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改变提问方式,促进学习方式的转变.doc 8页

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PAGE  PAGE 8 改变提问方式,促进学习方式的转变   摘要:学习方式的形成和发展很大程度上是由教的方式决定的,而课堂提问是教学的一种重要方式,课堂提问的方式对学生学习方式的形成有着潜移默化的影响。但当前语文课堂提问方式存在不少问题,教师依然主宰着课堂提问的主动权,学生自主发现问题、探究问题的情况极少,实际上学生的学习依然缺少真正的自主性。课堂提问应当符合自主发现原则、多元开放原则和艺术性原则,用有利于学生自主发现问题,有利于学生提出独特见解,有利学生深入思考和探究的问题,去促进学习方式的根本性转变。   关键词:提问方式 学习方式 自主发现原则 多元开放原则 艺术性原则      转变学习方式。倡导自主、合作、探究的学习方式,是基础教育课程改革的主要目标之一。学习方式的形成和发展很大程度上是由教的方式决定的,因此要转变学生的学习方式,首先应当转变教师的教学方式。而课堂提问是教学的一种重要方式。课堂提问的方式、质量不仅直接影响着课堂教学的效益,而且对学生学习方式的形成有着潜移默化的影响。   虽然实施新课程改革实验以来,教师们已意识到学生是学习的主人,不再过多地采用单一的传递、讲授、灌输的方式,不再直接呈现或讲授结论和结果,开始重视师生互动,自觉建立民主的“对话”机制,但从对课改区的听课调研中发现,目前语文课堂提问方式存在不少问题,教师依然主宰着课堂提问的主动权,学生自主发现问题、探究问题的情况极少。实际上学生的学习依然缺少真正的自主性。课堂提问方式存在的问题主要表现在以下方面:   1.教师问得多,学生问得少,教师用问题牵制学生,学生自主发现问题的少。许多教师把互动的课堂“对话”简单地理解为教师问学生答,将“满堂灌”变成“满堂问”,能在学生无法作答时来点“启发式”、“讨论式”,已经算不错了。教师很少让学生通过自主阅读、主动思考去发现问题,课堂提问成了教师的专利,问题几乎全由老师提出,学生的任务就是回答教师提出的问题,犹如考场上作答,学生的思??教教师提出的问题圈定,几乎没有自己的发现。教学内容也被限定在教师设定的范围内,课堂从过去的由教师主讲变成现在的假互动――由教师用提问牵制着学生学习和思维过程。这种情况极不利于学生自主、主动、探究学习方式的形成。教师提问,学生被动回答,也许可以更快地完成教学任务,但这样的课堂依然是以教师为主的,学生主体依然严重缺失,学生学习的真正所得无多。尤其是缺少自主学习过程的体验。正如一个婴儿不下地学步就不可能学会走路一样,如果长期如此,学生便失去自主发现问题、自主探究的机会,逐渐形成对教师的依赖,最后结果可能是,没有了教师提问的牵引,学生就不懂得如何阅读。最终丧失了自主学习的能力。   2.教师提问指向繁琐知识和对文本的琐碎分析,并将问题的讨论导向教师预设好的结论上去,学生失去自主解读、独立思考的权利,失去发表独特见解的机会。诸如以下问题,是教师在课堂上最经常提出的:这一段写什么?这一句话用了什么修辞?这里用的是什么说明方法(或论证方法、描写方法)?本文可以分几个部分?某人物是个怎样的形象?这篇文章的中心思想是什么?这些问题逼使学生跟随教师的教学思路去思考一些繁琐的知识,去肢解课文,对课文进行条分缕析。过去是教师分析课文,是“填鸭式”教学,现在变成了教师用问题牵引学生来分析课文,倒成了“赶鸭式”教学。更为要命的是,学生的答案如果与教师设定的答案不完全一样。教师则一定要反复“启发”、“引导”,直至答案接近老师教案中的内容为止。这样。教师通过课堂提问牢牢地把握了课堂的走向,学生自主的独特见解往往被扼杀,渐渐地学生以为自己的见解往往都是错误的,于是,回答老师的问题时更加小心谨慎,总是在察言观色,揣摩老师的意图,不敢提出自己的个性化理解,更不敢与老师据理力争。即便“开明”一些的老师能在课堂最后提出一两个能引起争辩的问题,也往往延伸向生活或其他层面,可以随意发挥,可以想什么就说什么。这似乎百分之百地尊重了学生的个性,但其实已经脱离了文本,已经不是语文了。   3.教师提问粗放,琐碎而无思考价值,不能逐步将学生的思维引向深入,因而实效不高。有的老师一节课向学生提问达数十次,学生陷人了问题的海洋,根本没有思索的机会和时间;所提的问题往往无助于引导学生深入透视文本。或者问题的指向过于狭窄,不利于学生形成自主的、个性化的见解。有的老师提的往往多为事实性、记忆性或一般常识性的问题,甚至许多是简单得不用思考就能作答的无效问题,而启发学生思考,拓展思维乃至创新的应用、综合型问题却不多见,没能发挥学生在学习中的主观能动性。有的教师一节课中提出的几个问题相对独立,相对固定,没有层次感,教师在学生作答后很少追问,在学生答不出时又没有对问题进行化难为易的分解,所以无法层层推进学生的思维。一

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