新媒体时代德育双向互动模式的构建.docVIP

PAGE  PAGE 11 新媒体时代德育双向互动模式的构建 　　摘 要新媒体呈现出信息海量化、交流形式扩大的特点，弱化了教育者的主体地位，增加了教育传播过程的复杂性。学校德育只有更新传统的单向灌输模式、建构双向互动的现代模式，充分发挥多元德育途径的合力，利用议程设置实现德育者的引导作用，发挥“意见领袖”的优势以扩大德育传播效果，建立健全德育的网络机制，提升教育双方的媒介素养，才能实现新媒体时代的德育现代化。 　　关 键 词新媒体时代；双向互动；德育模式 　　我国的现代化进程自开启以来，教育现代化、德育现代化始终是个备受热议的主题。尤其是进入新媒体时代，人们的生存方式、交往方式和生活环境发生了巨大的改变，“人类的教育传播活动进入了一个全新的时代”[1]。新媒体呈现出信息海量化、交流形式扩大的特点，弱化了教育者的主体地位，增加了教育传播过程的复杂性，传统的单向灌输的德育模式已然不能适应时代发展的需求。为应对时代带来的新问题和新挑战，国家“十三五”规划中强调要“推进教育现代化”。德育现代化是教育现代化的一个重要组成部分，学校德育只有更新传统的单向灌输模式，建构双向互动的现代模式，才能适应社会的发展变化，才能实现“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育目标。 　　一、构建德育双向互动模式的意义 　　（一）实现教育现代化的需要 　　教育是人类特有的社会现象，其教育形态并非一成不变，而是随着时代的变迁不断革新，其现代性持续增长。教育的现代化是一个扬弃传统、面向未来、创新文化的历史进程，德育作为教育的重要一环，也应不断革新德育模式以适应教育现代化的需要。德育双向互动模式吸收了新的教育理念，契合了教育现代化的价值理性和工具理性的诉求，是教育现代化从理念走向实践的有效路径之一。从价值理性来看，教育现代化重视受教育者的主体地位，是人性化、公平性的教育过程，双向互动模式力求促进受教育者的全面发展、个性发展、自主发展和可持续发展，与教育现代化的价值合理性相符；从工具理性来看，教育现代化是不断努力和转换的结果，是教育实践的结果，双向互动模式将有效互动作为德育的根本方法，具有极强的可操作性，与教育现代化的工具理性契合。 　　（二）适应新媒体时代的需要 　　新媒体是相对应传统媒体而言的，主要是指基于数字技术、网络技术、移动技术的运用，并利用电脑、手机和数字电视机等终端进行信息传播的媒体形态，是一种“数字化互动式新媒介”。相较于传统媒体的传播方式，新媒体具有高度互动性，它能够更好地通过媒介把众多的信息一次性地传播给广大受众。随着电脑和手机的普及，新媒体已然成为人们了解世界、表达言论的重要渠道，成为现代人生活不可或缺的部分。传统德育模式对新媒体的应用尚停留在信息的传播阶段，中小学教师仅仅将新媒体视为承载教育信息的工具，教师与学生的双向互动仍然存在空白点，并未充分发挥出新媒体的效用。然而，教育的中心始终应该是教育者与受教育者的对话、交流、互动，有效的德育不应让教育者躲到机器的背后，异化为人与机器的对话。在德育双向互动模式中，教受双方平等的主体间性契合了新媒体的去中心性和解构性，互动的教育方式适应了新媒体的异质性、多元性与开放性。教育者不仅运用新媒体平台实现德育信息更大时空范围上的传播，更能依托新媒体的技术手段收集受教育者的相关数据，以弥补受教育者反馈的缺失，实现新媒体时代背景下的有效德育。 　　（三）提高德育实效性的需要 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：学校工作要坚持“德育为先，立德树人”，要“增强德育工作的针对性和实效性”。长期以来，德育工作备受国家、社会的重视，但伴随着德育地位的提升，社会各界对德育实效性的批评和质疑之声却总是此消彼长。除却德育外部环境的恶化、社会消极因素的负效应弱化了德育的实效性外，传统德育模式的目标、内容和方法等内在因素的单一固化也是制约实效性的罪魁祸首。固然，德育有其阶级性与政治性，德育的目标、内容应当切合国家与社会的需求，提倡“公共精神”；但德育也有着社会现实性，德育的目标、内容不应超越其现实基础，不应忽视其个体功能。传统模式过于强调德育的理想状态，使应然与实然之间出现了难以跨越的鸿沟，产生的负向效应制约着德育的实效性。因此，构建德育双向互动模式实乃提升德育实效性的题中之义，这一模式将教受双方视为平等的德育主体，既注重“公共精神”，也在意“个体意志”，且以“互动”作为主体间稳定的作用方式，将受教育者关注的现实问题或新媒体中颇具争议性的话题作为切入点，及时有效地影响受教育者的思维方式，避免传统模式的灌?式教学，使德育踏入广袤的生活领域，实现“知行合一”。 　　二、德育双向互动模式的内涵特点 　　面对新媒体时代德育现代化的客观诉求，德育双向互动