五年级下语文教学设计-司马迁发愤写《史记》-苏教版.docVIP

　　　　　　　 　　　　　　　 　　　　　　　　　 12司马迁发愤写《史记》 教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。 目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。 重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。 设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。 设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。 教学准备：PPT课件 第一课时 教学目标：能正确、流利地朗读课文。学会本课生字，绿线中的生字只认识不写。理解生字组成的词语。 教学过程： 一、谈话导入新课　 1、同学们谁知道《史记》这部书。《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方??的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。　　 2、谁知道司马迁。　 3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？　　板书：　司马迁发愤写《史记》 4、你看了课题想知道哪些问题？ 二、初读指导　　 1、自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。这篇课文主要写了一件什么事？　　 2、检查：　　 指名读生字，然后找出生字所在的词。　 理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。　 记载：把事情写下来。　　 搜集：到处寻找并聚集在一起　 研读：钻研并阅读。　 飞来横祸：意外到来的祸患。　 发愤：决心努力。　 专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。　 三、理清层次　　 1、默读课文，思考：　 ⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？　 　⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？ 　⑶他又是怎样“发愤”写作的？　 ⑷结果怎样？　　[来源:Z§xx§k.Com] 2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。　　 3、交流：　 第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。　 第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。　 第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。　 　4、归纳课文主要内容。　 四、指导写字 1、读生字卡片[来源:Zxxk.Com] 2、互相提醒：说说你想提醒大家注意哪个生字 3、指名当小老师范写。 4、学生描红、临写。 5、反馈 6、自纠性练习 五、作业设计： 1、读课文，请家长评价。 2、听写词语，请同学评价。 第二课时 教学要求： ?1、正确、流利、有感情地朗读课文。 ?2、凭借教材，进行听说读写训练 ?3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。 教具准备：课件及补充读本 教学过程： 一、抓住“发愤”，谈话导入。 1、同学们，今天，我们继续学习第11课（出示课题），齐读课题。 2、“发愤”？（振作起来，努力去做。）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。 3、司马迁为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本快速默读课文第三自然段，思考这个问题。 二、感受“悲愤”，走进人物内心。 1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是 “飞来横祸”。理解。 2、教师介绍：当时，汉朝和匈奴进行着大规模的战争，飞将军