作文教学中教师少批学生多改的意义及措施.docVIP

作文教学中教师少批学生多改的意义及措施 一、作文教学中教师少批学生多改的意义。 1、专家的实践证明作文教学要教师少批学生多改。 叶圣陶先生说：“我当教师时候，曾批改过学生不计其数的作文本，得到了一个深切的体会——徒劳无功。”叶圣陶还说学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这就引出作文教学中一个教师“少批”而要学生“多改”的问题。 2、《高中语文课程标准》要求作文教学中教师少批学生多改。 《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确提出了新课改对作文的要求：学生要养成多写多改、相互切磋交流的习惯，对自己的文章进行反复审读、反思，并主动吸纳他人的修改建议，辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。从中可以看出，学生独立完成批改作文是新课标对作文教学提出的基本要求。 3、目前各学校作文教学的现状需要教师少批学生多改。 一些学校班额大，人数多，学生一周写一篇作文，学校要求教师精批细改，给出分数，修改病句，修改标点、错别字，指出存在的问题，分析结构，有旁批，有尾批，从小学到高中一直套用这种传统模式。而学生只对教师所给的分数感兴趣，对批改意见也只喜欢表扬的好听话，而不喜欢帮助其提高作文水平的规劝语，学生草草看过评语之后，仍然是外甥打灯笼——照旧，作文态度不会改变多少，作文水平更不会提高。教师面对两个班的作文本也会时常陷于穷于应付的批改当中，因此，批改的质量也就可想而知了。作文批改的实际效果只能是耗老了教师，耗废了学生，事倍功半。 作文教学，学生不愿意写作，写作质量低下，大都是由批改的方式不科学造成的。作文批改，目的是帮助学生提高他们的作文水平，但在教师的批改下，往往提高的是教师的认识和水平，对学生的触动不大，对学生的教育更是微乎其微，要讲求批改的效益就必须让学生参与到批改中来，让学生切实感受作文的优劣，强化学生的修改行为，切实提高写作能力及作文的质量。 二、作文教学中教师少批学生多改的措施。 1、教师适当进行修改示范指导。 叶圣陶多次提到：“作文教学必须着重培养学生自己修改的能力。”“每个学生能够自己写作，又能自己斟酌修改。”因此教师必须培养学生批改的能力。教师在作文批改中充分发挥组织者和指导者的作用。学生修改作文之前，教师有针对性地选取差、中、好不同等次的三类作文分别进行批改示范，分析学生作文的成功得失，对作文中处理得好的地方，指出为什么好，处理得不好的地方同样要指出为什么不好，是选材的问题，还是技法的问题，以及怎样做才更好，怎样眉批、怎样旁批、怎样夹批、怎样尾批。学生通过听讲教师的批改分析，就能增强对作文的写作技巧的认识，进而提高作文批改的能力。 2、作者初改 学生作文完成后，教师要求学生至少应该把自己作文中的错别字、用得不恰当的词语、用错的标点符号、有毛病的句子等问题修改解决了，这类最基础的修改必须交给学生完成，教师绝不能包办代替，这样处理后才能上交。如果有偷懒或没养成习惯而忘记修改者，必修重新交给学生严令其完成修改，以便养成自觉修改作文的习惯。 3、同学交换作文互改（二改） 给每个学生人手随机发一本作文本，要求通读作文，按照作文要求打出总体分数（60分为满分）；然后根据所打出的分数，具体指出该篇作文的成功之处，要求同学互改中要抱着尊重学习的态度，肯定作者的辛勤劳动，充分挖掘作文中表现出的作者的匠心、才华以及成功的作文经验；同时根据所扣的分数，要具体指出失分原因，并为失分之处提出自己的修改措施，甚至为其中最具代表性的失误作具体的修改示范，批改人必须写出眉批和总批；最后修改人必须签名，一是便于交流，知道作文的修改人，作者就可以面对面和修改者沟通意见，互相学习，二是为了监督，不使作文修改流于形式，避免修改人偷懒应付，从而达到修改人和作文者双赢的效果。 4、作者三改 作者拿到被同学修改后的作文后，认真阅读和揣摩修改意见、措施及修改示范，虚心接受同学的帮助、指正。根据修改者的建议进行反思，反思要对修改者指出的问题一一回应，并具体落实到作文的修改当中，在作文后页写出相应的修改措施，也可申述你对修改者的不同意见。针对修改者与作文者之间存在的分歧，作文者主动去跟修改人进一步交流、沟通、请教，以便解决存在于作文中的为自己不知道的盲点，打通作文的死结，提升自己在表达主旨，巧妙布局，遣词造句等方面的能力。 4、教师四改 在学生自改、同学互改的基础上，教师还应该对所有作文进行最后一次批改，即对学生写作和批改进??评判，对普遍表现的优点给予高度肯定。教师要特别注重鼓励，在作文批改中对学生的鼓励是绝对不能缺少的，只要在批改中做得好的学生，教师就应该及时地充分地给予鼓励，要用发展的眼光对待学生的作文及学生的批改。“数人十过，不如奖其一长”，在充满鼓励的作文批改过程中，学生表现的往往是积极探索不断向上的追求精神。当然对学生批改中出现的不合理的地