9对外汉语精读课教学实施1.pptVIP

九 精读课课堂教学实施;阅读课：精读课、泛读课 精读：侧重知识、输入、储备、积累、长时记忆 泛读：侧重语言知识和能力的应用;精读课又称汉语综合课，是一门广泛开设的课程。从一些院校列出的课程方案来看，听、说、读、写各种课程的设置在各个年级各有取舍，而开设精读课（或称汉语综合课、汉语课）这一点是一致的，都设为必修课。例如，中国人民大学汉语言专业本科课程总学分为160学分，其中精读课为40学分，占四分之一。;（一）精读课的理论基础;2、知识传授、接收和理解的最佳途径;3、编织语言网络的主要输入源;（二）教学要点;清音和浊音 汉语普通话辅音只有5个浊音（m, n, ng, l, r），其余都是清音，学生常把b d g zh ch sh 等发成浊音，汉语r虽为浊音，但摩擦轻微，学生容易发得很重，有时还加圆唇。 舌尖前音（z c s）与舌尖后音（zh ch sh r） 训练方式：词语单练、词语合练、绕口令、顺口溜、诗歌等。用模仿法让学生跟读，演示法让学生了解发音时舌头上卷的情况。 舌尖后音（zh ch sh r）与舌面音(j q x) 有些留学生，如日本学生分不清zh ch sh 与j q x的 区别，“吃饭－qu fan”“去－qi”“是－xi”等。 纠正：除了从发音部位纠正外，主要让学生多读多练;韵母 ①单韵母教学 i的教学： 在b p m f d t n l j q x后发音不难，几乎每种语言都有；在zcs后时，声带振动并延长发音；在zh ch sh r 后时，声带振动并延长即可。后两者的发音没必要单独教。 ü的教学： 很多语言没有，教起来比较困难，较好的办法是用带音法，先教i，然后嘴唇逐步变圆前突，就可以比较容易发出。 ②复韵母和鼻韵母 教法：把它们作为整体，不必一个个分解；注意音素与音素之间的自然过渡，不要拉长前面的音或在音素之间作不自然的停顿 ;声调;语音教学和训练技巧 ①指导发音的技巧 A.带音法：用一个已学过的音素或学生母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或以一个容易发的音带出另一个较难发的音。如用带音法教e：先发o，然后拖长o的音程，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁，e便发出来了。 B.借助体态或实物：用手区分送气??和不送气音；用薄纸区分送气不送气等。 C.描述法：描述发音原理（发音部位、发音方法）。如描述u的发音，圆唇音，嘴唇须前突并且肌肉紧张。 D.对比法：比较 b-p, d-t, g-k，前者不送气，后者送气。有的学生分不清an和ang，可对比发音口形、舌位的不同。 E.夸张法：如夸大口形：发a时，把嘴夸大一点，告诉学生a 的开口度最大；发an时，把舌头伸长一些，嘴张大一些，嘴角两边展开，夸大舌位、口形。;②练习语音的技巧 A.模仿练习：学生重复录音或老师的发音，可用于模仿声母、韵母、音节、变调、重音等。分集体模仿、单独模仿。 B.认读练习：学生自己读出书面材料。包括辨声认读、辨韵认读、辨调认读、多音节和短句认读、汉字认读等。 C.声调练习：如唱四声，教师带领学生由第一声起调，四声连读，使学生在经常的练习中，习惯汉语四声的高低变化，掌握四个基本声调。声调搭配练习。 D.听辨练习：包括听辨声母、韵母、音节、声调等。 E.读写练习：包括根据汉字写出拼音、根据拼音写出汉字。 语音教学总的原则： ①集中与分散相结合②音素与语流相结合③机械练习和意义练习相结合④模仿和练习为主，语言知识讲解为辅 ;2、词汇教学 （1）对外汉语教学词汇量的控制和词汇的选择 《2005年中国语言生活状况报告》显示，报纸、广播电视、网络中全部语料词种数为165万多，语文词约为11万。80％的覆盖率的词种数为4179个，90％覆盖率词种数为11213个。国家汉办汉语水平考试部研制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定了甲级词1033个，乙级词2018个，丙级词2202个，丁级词3569个，四级总共8822个。 （2）母语词汇习得和外语词汇习得特点的比较 自然环境和人为环境。自然环境的特点：内容全面、时空不限、反复刺激、不断积累。人为环境，一般指课堂学习，将生活中、工作中、交际中最需要的词语和言语，以课文的形式，模拟情景，供学习者进行语言技能操练。其特点：内容精简、模拟情景、时空有限、刺激有限。;长期和速成 概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换，P95. （3）词汇教学方法 ①解释词汇的方法 包括解释词义和解释用法两种情况。 解释词义的方法 A.以旧词释新词：先启发学生，再加以归纳、纠正。例如新词“一下子”，可用学过的“很快”来解释；新词“立刻”，可用“马上”来解释。 B.根据语素义解释词义，也称“语素猜词义法”。联合、偏正结构的词适合用语素法解释词义。比如：关闭、美好、买卖、开关、急需、面