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俞吾金 理想+虚拟+现实 青少年三个世界的错位与无奈 《文汇报》2001年12月14日第十一版 摘要：青少年不是生活在单一的世界中，而是同时生活在“理想世界”、“虚拟世界”和“现实世界”这三个不同的世界中。在“理想世界”中，青少年的教育处于错位的状态下，因为家长、学校和社会通过某种不约而同的“共谋”，把一个“应试教育”为核心的理想世界灌输给青少年，是他们无法从自己的个性、兴趣和才能出发来营造适合于自己的理想世界。在“虚拟世界”，特别是网络世界中，虽然青少年的想像力和创造力得到了一定的激励，但种种失范的现象也极易误导青少年的思想。在“现实世界”中，尽管市场经济的发展激发了青少年的生存意识、开放意识和竞争意识，但也极易导致他们对金钱的崇拜、对时尚的迷恋、对贫富落差的怨恨和对传统观念的反叛。本文认为，只有深入地反思这三个世界的现状，才能在“全球化＋虚拟化＋现代化＋个性化”的背景下，确立青少年教育的新的理念和策略。 ???? 对于发展中国家来说，现代化进程中的青少年教育问题，是一个特别棘手的问题。这不仅因为发展中国家在实施现代化战略时，由于本国传统文化的障碍和西方强势文化的渗透，常常会陷入观念（当然也包括教育观念）上的无序状态，而且青少年在接受各种教育时具有极大的可塑性，教育活动中的任何疏忽或简单化的倾向都会给青少年的身心健康造成灾难性的影响。 ???? 笔者认为，要充分认识现代化进程中青少年教育问题的复杂性，还必须清醒地意识到，当今的青少年并不生活在单一的世界中，而是同时生活在三个不同的世界中。这三个不同的世界就是“理想世界”、“虚拟世界”和“现实世界”。事实上，也只有弄清楚青少年在这三个不同的世界里受教育的情况，才能全面地把握他们的生活方式和精神状态，从而对我们很少加以反思的教育理念和教育方式做出相应的调整，以确保青少年的身心得到健康的发展。 理想世界的错位 ???? 人们常说：青年人是理想主义和浪漫主义的，而中年人和老年人则是现实主义和批判现实主义的。这一通俗的智慧启示我们，在青少年的教育中，理想世界起着极为重要的作用。以什么样的理想来塑造青少年的思想，是青少年的身心能否得到健康成长的一个关键性的问题。乍看起来，家长、学校和社会都十分重视青少年的理想教育，但当我们对这方面的教育情况深入地加以检讨的时候，却遗憾地发现，他们共同塑造的理想世界存在着严重的错位和偏失。 ???? 首先，在大多数情况下，家长都不是从自己的子女的实际情况，即他们的天赋、能力、兴趣和愿望出发，而是从自己的愿望和兴趣出发，为子女打造理想世界。这种打造方式从一开始就是错位的，因为它无情地剥夺了子女营造自己的理想世界的权利，而把父母自己的理想世界强加到子女的身上。一些想入非非的家长们，为了使子女认同自己的理想世界，简直无所不用其极。由此酿成许多悲剧。这使我们不禁联想起西方人的一句谚语———“通向地狱去的道路往往是用善良的愿望铺成的”。从表面上看，这种理想世界的错位源于父母高尚的责任感和良好的愿望，实际上，这是父母虚荣心的最典型的表现。 ???? 其次，在青少年教育中，学校，特别是中小学教育本身也受到了市场经济的冲击。在“经商热”、“炒股热”、“出国热”等各种浪潮的推动下，作为教育者的教师队伍也陷入了不稳定的状态中。坚守教育岗位的教师，由于受到“应试教育”的理念的影响，也不知不觉地淡化了道德、法律方面的理想教育，而强化了升学率方面的理想教育，追求高升学率就成了教师理想世界中的核心的观念。这样一来，教师们和家长们之间就有了一种“共谋”的关系，即教师们也不希望学生们自由自在地去确立与自己的兴趣和愿望相吻合的理想世界，而是把自己的理想世界强加给学生。于是，数不尽的辅导材料、做不完的模拟试题、断不了的家教，就成了学生们的全部日常生活。 ???? 最后再来看看，社会又是如何为青少年打造理想世界的。一方面，社会热心地给学校排名，把那些升学率高的学校确定为重点学校，不断强化教师们对高升学率的追求；另一方面，社会通过各种方式，不懈地宣传那些获奖的学习尖子和考入国内外名校的优秀学生，从而诱使学生们进一步沦为“升学率”的俘虏。我们发现，社会、学校和家庭进入了同一个“共谋”的联盟中，那就是使青少年远离自己的个性化理想世界，沉湎于“应试教育”的理想世界中。诚然，社会也在对青少年施行政治、道德、法律方面的理想教育，但这方面的措施却只具有边缘化的意义。 ???? 综上所述，这种理想世界的错位应当引起我们的高度重视。事实上，只要这种现象还继续存在，青少年就不可能真正地确立起自己的个性、情趣和创造力，被媒体炒得如此之热的“素质教育”就始终是一句空话。 虚拟世界的失范 ???? 我们已经进入一个以“网络文明”为标志的高科技时代。“网络文明”的特点就是在虚拟时空中营造出一个“虚拟世