激发问题意识培养科学素养.docVIP

PAGE  PAGE 5 激发问题意识培养科学素养 　　问题意识是指学生在认识活动中，遇到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，问题意识是学生思维的动力、创造的先导。那么在生物教学中，该如何培养学生的问题意识呢? 　　 　　1　营造民主氛围，使学生敢问 　　 　　心理学认为，人只有处于最自然、最放松的状态下，从事自己最喜欢的事，才能最大限度激发人的创造力和潜能。为此教师要尽可能地为学生创设民主、平等、自由、和谐、快乐的学习氛围。在教学过程中，更要注重保护学生提问题的积极性，善于激励学生大胆发问。如在学习艾滋病的传播途径时，有学生提出：“爱滋病可以通过输血传播、血液制品传播、共用针具传播，那蚊子能否传播?”，又如在学习红细胞的再生时，有学生提出：“死亡的红细胞到哪里去了呢?”这些问题都是经过学生的思维碰撞后产生的，教师要充分的肯定和重视，可组织学生进行讨论，若不能即时解决，可鼓励学生利用课外时间查阅资料，再在第二天的课堂上进行交流。这样既拓展了学习知识的空间，更激励了学生的问题意识。 　　 　　2，创设问题情境，使学生想问 　　 　　问题的产生源于学生对某一事物的观察和感知。教师应创设形式多样、灵活丰富的问题情境，激发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。 　　(1)利用生物实验，创设问题情境 　　通过实验创设问题情境，具有真实客观的特点，这种问题情境创设在生物教学中对学生问题意识的培养有着独特的作用。例如，在学习《观察蜗牛》时，让学生以小组的形式在校园里找蜗牛，上课之前，学生七嘴八舌间已经自主解决了蜗牛的生境和习性等问题。上课后让学生把蜗牛放在玻璃板上，用放大镜仔细观察。稍后询问学生：“你们通过观察解决了哪些疑问?”课堂上立即有了以下声音：“我们知道蜗牛的生活环境一‘知道蜗牛有壳、眼、触角、口、足等??态结构”“我们还知道蜗牛通过足运动”……教师在表扬学生的认真观察后说：“你们对蜗牛还有哪些疑问?”。话音刚落，学生就迫不及待地提出：“蜗牛的眼有没有视觉功能?”，“蜗牛有没有鼻子和耳朵?”……教师先肯定学生的问题意识，再配合学生一起探究“蜗牛有没有视觉、听觉、触觉、嗅觉?”在得出蜗牛有嗅觉、触觉、视觉，没有听觉的结论后。又有学生提出：“蜗牛有视觉，能分辨出各种颜色吗?”、“蜗牛为什么不喜欢醋而喜欢蔗糖呢?” 　　(2)联系生活实际，创设问题情境 　　将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的，这样富有亲和力，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。这种问题情境的创设应该得到足够的重视，它可以帮助我们在实际教学中取得非常好的效果。如在学习“无氧呼吸”时，刚好遇到学生体育课1000米测试后回到教室，于是问学生：“上体育课最害怕什么项目?”“跑步!”接着又问：“为什么呢?”学生说“每次跑完步都两腿发酸无法站立。”“那你们想不想知道两腿为什么会发酸?”“想!”学生情绪异常高涨，思维非常活跃，有学生当场就问：“是否腿的肌肉产生一种酸性物质?” 　　(3)结合社会热点，创设问题情境 　　社会热点问题往往是学生感兴趣的问题。引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使生物课充满活力和时代气息。如在学习《保护生物多样性》时，就可以例举真假“华南虎照片”事件，让学生谈谈自己的感想。有学生认为人们关注华南虎，说明保护野生动物的意识增强了；也有学生提出造成华南虎濒危，原因是人们破坏了生态平衡；还有同学提出，应该保护好现有的野生动物资源，多设立自然保护区，有学生甚至提到，对于濒危动物是否可以通过人工繁殖再野化恢复其野生种群?社会热点既能激发学生的问题意识，又能增强学生的社会责任感。 　　(4)用最近发展区，创设问题情境 　　所谓“最近发展区”是指教师所传授的知识是以学生现有的认识为基础的，是学生经过努力可以获取的，也就是我们平常说的“跳一跳，摘果子”。如果我们教师根据学生已掌握的知识，设置一个稍高于目前认知能力的问题，必将激发学生的探索热情，催生学生的问题意识。如在学习《植物对水分的吸收》时，可设置这么一个情景：一位老农民想科学种玉米，栽种前，他让玉米幼苗的根沾满磷肥和钾肥，然后种入土中，心想，这样就可以使玉米幼苗早点吸收到养料，第二天却发现栽种的玉米苗全都萎蔫了。面对这样的情景，学生除了为老农感到惋惜之外，内心强烈地想寻找到答案。很快就有学生提出，可能是磷肥和钾肥使玉米根的细胞失水，还建议老农民赶紧往田灌水。 　　 　　3　开展研究性学习，使学生乐问 　　 　　观察是