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 PAGE \* MERGEFORMAT 6 浅议初中数学复习课 腊山一中 黄世进 《数学课程标准》明确指出：学生是学习的真正主人，而教师则是学生学习数学的组织者、引导者和合作者；数学课堂不再是被简单地当作学生接受知识的地方，而应当成为学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理想的场所，在这个场所里，学生的数学学习活动将采用包括动手实践、自主探索、合作交流以及必要的模仿与记忆在内的多种多样的学习方式，因此在上复习课时要以课改精神为指导思想，提高学生课堂的参与程度，从而实现数学学习再创造，再发现的过程。我认为可以从以下几个方面进行复习。 一、要有复习目标 教学上应该遵循的“十二原则”中就指出，上课后的十分钟是学生注意力最集中，印象也最深的时间段，教师应科学、充分的使用好。上课开始，教师直接出示复习题，接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来，这样，学生就有了一个思想上的准备，为下一步的教学搭建了一个台阶。出示的复习目标应该注意如下三点： 1、目标要全面。所谓“全面”，就是指按照《数学课程标准》的要求，有针对性地在知识、能力和情感态度价值观三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与情感态度价值观丢在一边。例如，有理数的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，感受分类思想，同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯。 2、目标要准确。一是目标中知识、能力、情感态度价值观各方面的要求要准确。二是三者之间不能混淆。如，有理数的复习，复习目的是：将学过的数学能够不重不漏地进行分类，学生容易出现疏漏。如，有理数分为正有理数和负有理数而把0漏掉，在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，进行强化，以利于解决学生的实际问题。 3、目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生严谨的学习态度”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。 回忆 回忆，就是要求学生将学过的旧知识不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能地让他们独立完成。当然，回忆观过程也离不开教师的启发辅助。可采用独立地默写、同桌相互说、启发得出结果等策略。 在回忆过程中，一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知识，“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生回忆时教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知识回忆出来。例如，让学生回忆：我们已经学过了哪些“角”？只要学生讲出锐角、直角、平角等角的名称，不必追问其意义和区别，也不用管这些角的序列。 回忆既是提取旧知识的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。如果学生的回忆不完整，这时可以让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。 三、梳理 梳理、就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点连接起来（求同），二是把知识点分化开来（求异）。首先教师的思路要十分清晰，教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用： 1、边梳理边板书。即，梳理与板书同步进行。 2、先梳理再板书。即，师生一起将旧知识的联系与区别说出，然后出示板书。 3、先板书后梳理。这在低年级比较适用。运用时也可挂出板书的同时，边看板书边梳理。 梳理挂过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。如四边形，根据对边关系可以分成两类：两组对边分别平行的四边形是（平行四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形）。到底是分得细一些好，还是粗一些好，可看复习内容的多少来定，复习的内容多要粗分，反之则细分为宜。 四、沟通 要在学生的认知结构中形成比较牢固的知识网络，是复习课的一个主要内容，它可以展示给学生所学知识的相互关系，将相对点状的知识向网状的知识转化，是把书从读“厚”到读“薄”的一个过程。而新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化，沟通显得十分重要。 沟通时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的