浅谈农村低段学生识字教学.docVIP

浅谈农村低段学生识字教学 黄沙中心小学 俞雯雯 语文新课程改革加大了对小学生识字量的要求。然而，农村的孩子一来视野狭窄，二来家庭教育薄弱，因此，他们在识字上和城市的孩子相比，不可避免地存在着相当大的差距。我在识字教学中，就经常会发现这样或那样的一些问题，如：上节课刚教过的生字，这节课听写时，大部分学生还是会写错很多；单元测验中词语书写也是频频出错……看到这种种现象，心中总会涌起很强的挫败感。如何提高识字教学的有效性呢？针对这个问题，我从以下几个方面进行了实践研究。 一、高效的课堂教学是增加学生识字量的主渠道 ?1．创设教学情境，轻松快乐识字。 农村学生因为特殊原因，起点相对来说比较低，基础相对来说比较差。因此，在指导学生识字的过程中，教学时就要特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。 ?2．教授识字方法，促进自主识字。 教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导低段的学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”,多数词语都同“手”（或者人的动作）有关。这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于“举一反三”“触类旁通”“事半功倍”，最终可以有效增加低段学生的识字量。 ?3、抓住“高频字”，提高识字效率。 不应该盲目地追求识字量，而要强调先学习汉字中使用频率高的字。当学生识400个左右高频字时，即可进入初步阅读状态；当学生识1000个左右高频字时，就可以读懂一般书报上90%以上的内容；当学生认识1500个左右高频字时，就可以读懂一般书报上96%以上的内容。所以认识高频字是识字的最佳途径。比如“二、十、丁、厂、七、三、于、干、亏、士、工、土、才、寸、下、大、丈”等，就是《现代汉语常用字表》中的“常用字（2500字）”，即我们通常意义上所说的“高频字”。在平时的教学中引导低段学生将有限的时间发挥最大的作用──花时间去记住汉字中使用频率高的字，以提高单位时间的学习效率，最后达到增加识字量的目的。 ?二、广泛的课外阅读是增加学生识字量的有效途径? 1．教给阅读方法，促进课外阅读。 ?学生的课内阅读量总是有限的，不能仅局限于课内的文章。叶圣陶先生说:“语言文字训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾奴文字。”尤其是小学低段学生，教师应该教给他们阅读方法，帮助他们养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。我在教学中，采用“整体──部分──整体”的基本教学模式。把每一个单元作为一个整体来进行教学，借助教材资源，在课内教学的过程中教给学生阅读的基本方法，比如划重点句子，精彩语段等。在我一年的细心指导下，低段学生基本可以利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，形成了“得法于课内，受益于课外”的课内外良性互动氛围。 ?2．编撰阅读文集，树立阅读信心。二年级新学期刚开始，我就对全体学生进行布置，希望所有学生都能主动去阅读课外读物，并且挑选一篇自己认为最美、最感人的文章，交给我。然后，由我把学生们推荐上来的文章，又重新分发给其他同学阅读，打分（当然，学生的打分、评价可能不够全面，仅仅是作为一种参考）。这样，经过评分，经过筛选，到了学期末，把最受同学们喜爱的文章汇总，从中挑选出文章48篇（我们学校低段共8个班级，每班推荐6篇，所以总共是48篇。）再一次推荐给学生，并且每篇文章的后面还附上学生自己挑选的好词、好句。这本课外阅读材料文摘，学生纷纷争相阅读，因为学生感受到了成功的乐趣，同时，也树立了阅读的信心。 ?3．开发课程资源，鼓励课外识字。人教版实验教材的“展示台”中安排有：认姓氏字、认牌匾字、认商标字、认课外书上的字等，这些设计为学生铺设了一个展示才华的舞台，使得教学形式更加丰富，学生也学得更自信、更主动。这样，不仅培养了学生留心观察事物的能力，收集资料、获得大量信息的能力，同时又激发了学生学习语文的兴趣，更是增加了识字量。 三、互利的互帮互助是增加学生识字量的必要补充 ?1．家庭学校配合，培养阅读意识。人教版配发的同步阅读是学生课外阅读的好材料。我定期布置学生阅读其中指定的篇名并及时检查（可以委托家长检查，也可以教师亲自检查），定期让学生交流阅读情况。这样，有助于学生良好阅读习惯的养成。 ?2．结成互助对子，共同进步提高。可以根据具体的情况，将学生进行分组，互相搭配，提倡学生之间的互助互学。这样，无论是课内学习也好，还是课外阅读也好，都能时刻发挥这种互帮互助的作用