琴瑟合奏、诗情画意学《鸟语》.docVIP

PAGE  PAGE 4 琴瑟合奏、诗情画意学《鸟语》 　　 《鸟语》是一篇充满童趣、十分耐读的好课文，全文文字清新活泼，内容充实丰厚，意蕴恬淡绵长，叫人爱不释手。初读，文字清淡通俗，古代的传说，爷爷的话语，儿时的联想，组成了一首田园诗；再读，从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”等文字中，感悟到作者的情思，课文俨然又是一首散文诗;三读，透过蕴含在文字里的丰富内涵，想象着作者朴实而积极的人生态度，思考着爱鸟、护鸟、与鸟结为“知音”的社会职责，更觉得是一首哲理诗。所以根据这些特点，教学中精心设计，借助艺术把学生带入课文情境，努力达到“有声画谱描人物，无字文章写古今”的诗意效果。 　　 　　一、听“诗”揣意说“画”卷 ――以乐激情 　　 　　音乐与文学一直是相伴成长的，音乐能陶冶人的情操，在生活中深受学生的喜爱，教学中把音乐与课文结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用，能激发学生的学习情趣，铺垫学生的情感，使学生更加有效地集中精力，开发学生的思维，创造良好的学习氛围。而对所听内容的理解，“一百个人眼中有一百个西施，”要尊重学生的独特感受，初读课文时引导学生学会聆听，掌握大意。 　　教学《鸟语》开始，我先让学生听《百鸟朝凤》的乐曲，引导学生想象练说：你都听到了些什么？喜欢鸟吗？喜欢鸟的叫声吗？最喜欢哪种鸟的叫声？表演学鸟叫，引出课题，然后让学生看课件听配乐课文录音，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感，视觉，动觉，想象等一切可感知的审美因素，从各种渠道综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。要求学生听完后根据自己的体验和想象说说课文描写了哪几种鸟语？作者最喜欢哪几种鸟的叫声？答案不要求唯一，这样，学生有了兴趣才会积极主动的参与。学生在自主发现的过程中就大致了解了课文。此时，教师还可以加以适时的引导拓展练说：你认为作者还喜欢听哪些鸟语？它们的叫声是怎样的？学生根据自己的体验就可以说出许多。这时让学生再读课文，与自己刚才头脑中的鸟语作对比，整体感知课文内容。 　　 　　二、读“诗”明意勾画卷――以画悟情 　　 　　国画艺术讲究“空白”，语文教学中也要讲点“留白”，因为恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地授业，更有助于学生主动去探究――驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎、去创思。 　　在学生精读课文时，教师先引导学生通过多形式的诵读体会作者对鸟语的喜爱之情，诵读时要求学生抓住关键词去欣赏，体味用词的精妙。并让学生在读的过程中思考:（1）为什么要这样读？（2）我听懂了哪些鸟语？由此联想到什么？还可能听懂哪些鸟语？（3）你认为文中的哪些词用得好，为什么？（4）你可能还会听到哪些鸟语？你又听懂它们说的是什么？学生在自主发现的过程中找到景物安排的理由、“画”的细节及色彩搭配，重点的确立也就迎刃而解。此时教师不必对课文进行过多的分析讲解，而应该适当讲点“留白”，让学生根据所读的课文及自己的想象再进行作画：借助手中的笔，通过丰富的色彩画出自己对课文的理解，画出自己喜欢的小鸟，画出自己对鸟语的理解。作画的过程中，文中的细节学生可根据自己的理解或增或删，然后在小组共同欣赏评议，学生个人阐述理由，小组成员作出评议，在小组中修改，在讨论中去明晰。此时课文中的词句仿佛复活了，学生的创新欲望也得到了极大的满足，使学生的情感进一步得到升华，真正进入“诗”情画意、画意“诗”情的境界中。学生在绘画的过程中，其实也是他们结合自己的体验逐步理解“诗”情的过程。用绘画的方式学课文，改变了学生的学习模式。从学生的实际出发，不空洞的评述，放飞他们的思维和想象，调动学生积极参与的意识。因为学生的体验不一样，所以绘画的内容也有差别，理解也会显出不同的色彩。在品评的过程中，由个人创作到集体合作，一品“诗”、品画，二品合作的快乐，在快乐中加强了学生的自主意识和合作精神。 　　 　　三、品“诗”析意演“诗”情――以演传情 　　 　　新课程呼唤课堂的生命，呼唤学生的个性，“互动学习”是在师生之间、生生之间进行的一种交流与沟通，它涌动着开放的生机，将带来生命的活力，而表演就是一种最好的“互动学习”；主体教育论认为“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。因此，我们的引导策略就应该是让学生是在读中找戏，在戏中觅趣，在趣中显智，让学生以最大的热忱投入热烈的表演。精读课文之后，让学生自由组合、自由分配，加上自己的想象，带上头饰再配上歌曲《百鸟朝凤》的音乐表演课文，在表演过程中教师可以随机采访：