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第五章 幼儿的心理发展 幼儿期是个体的心理过程趋于完善，个性逐渐形成的时期，是人生发展中的又一个重要时期。 幼儿独立性增强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。同时，成人也向儿童提出了一些新的要求，如要求儿童了解一些基本的生活常识；要求儿童独立完成一些简单的自我服务；要求儿童参与一些力所能及的社会生活活动等。 第一节 幼儿NS的发展 一、大脑结构的发展 （一）脑重继续增加 年 龄 脑重（g） 占成人脑重比例 新生儿 390 25% 3岁 1011 75% 7岁 1280 90% （二）大脑皮质结构日趋复杂化 （二）脑电波的变化 中国研究： 1-3岁：δ波↓，θ波↑，出现少量α波 4-7岁：θ波↓，α波↑ 8-12岁：θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失， α波主导 大脑各区域成熟顺序：枕叶-颞叶-顶叶-额叶 脑电发展加速期： 5-6岁：枕叶α波与θ波斗争激烈 13-14岁：α波取代θ波（额叶除外） 二、皮质抑制机能的蓬勃发展 皮层抑制是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。 皮层抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志。 4岁：内抑制开始蓬勃发展，皮质对皮下的控制 和调节作用逐渐加强 兴奋过程↑，表现在睡眠时间↓： 3岁：12-13h 5-7岁：11-12h 游戏的实质是什么？ 儿童为什么喜爱游戏？ 游戏在儿童发展中有何作用？ 游戏的种类有哪些？ 一、游戏理论 （一）早期游戏理论 受达尔文生物进化论影响，早期游戏理论建立于实验研究基础上，仅看到游戏是儿童的需要，是儿童发展的力量。 复演说 【美】 霍尔 认为人类从合子开始→胚胎是一个复演的过程。而游戏也是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同的形式重演祖先的本能特征，游戏的重演是消极的适应过程。 精力过剩说 【德】席勒、斯宾塞 认为游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。剩余的精力越多，游戏越多。 机能快乐说 【奥地利】彪勒 强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的一种手段。 生活准备说 【德】格罗斯 认为游戏是对未来生活的无意识的准备，是一种机能的练习活动。 娱乐放松说 【德】拉扎鲁斯、帕特瑞克 认为游戏源于精力不足，身体的疲劳需要游戏来放松，以恢复精力，重新投入劳动中。 成熟说 【德】博伊千介克 认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。 （二）当代游戏理论 精神分析理论 弗洛伊德 认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。在游戏中儿童情绪得到良好发展，儿童在游戏中控制自己的情感、思想和行为，从而使自我得到发展。 认知动力说 皮亚杰 游戏是儿童智力的表现形式，是儿童认识新的复杂客体和事件的方法。 游戏不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。同化超过了顺应，不考虑生物特性，只为满足自己的愿望而改变事物的性质。 游戏的发展水平与智力的发展水平相适应，认知发展的阶段性决定儿童特定时期游戏方式。 如：感知运动阶段：练习游戏 前运算阶段：象征性游戏 具体运算阶段：规则游戏 学习理论 桑代克 认为游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在不同文化社会儿童的游戏中。 二、 游戏在儿童身心发展中的意义 游戏活动可以增强体质； 游戏是年幼儿童认识周围环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动； 通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我 游戏是抒发情感的主要方式；游戏帮助儿童学会表达和控制情感，学会处理焦虑和内心冲突，培养良好的个性品质。。 游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神； 游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习社会交往 。 三、 儿童游戏的发展 2．幼儿游戏的主要特点——象征性游戏 象征性地使用替代物进行假装游戏。象征性游戏的特征如下： （1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种