以德育人,把德育深入数学课堂中.docVIP

　　以德育人,把德育深入数学课堂中 在数学教学中，随着创新教育的提出，素质教育的不断推进，新一轮基础教育课程的全面改革已经展开，于是德育被深入到数学课堂中，而德育在数学教学中的渗透有其诸多的途径，问题是，在这诸多的途径中，如何根据德育的要求、教学的特点及学生的实际情况去理顺其渗透的基本脉络。因此，我认为教师首先要有正确的渗透教育的着眼点和如何运用好教育手段的出发点，这样才能正确把握德育的渗透点。 　　一、培养学生学习数学的严谨、认真的科学态度 　　牛顿曾经说过一句话：在数学中，最微小的误差也不能忽略，可是在我们同学中有时经常听到这样的话：老师，我这道题的结果只掉了一个负号，怎么就算全错？于是我给他们讲了《误差与灾难》的故事，而且是一个真实的故事。1962年，美国发射一艘飞往金星的航行者一号太空飞船，按预定计划飞船44分钟后，9800个太阳能装置会自动开始工作；80天后，电脑完成对航行的矫正工作；100天后，飞船就可以环绕金星航行，开始拍照。可是，飞船起飞不到4分钟，出人意料的一头栽进大西洋里。这是什么原因呢？后来经过详细调查，发现当初把资料输入电脑时，有一个数据前面的负号给漏掉了，这就使数据由负数变成了正数，以致影响了整个运算结果，这一负号之错，使飞船计划全部落空，使美国航天局白白浪费了1000万美元，还有大量的人力、物力和时间，同学们听了以后，这样的错误减少了很多，讲这个故事就是说同学们要想学好数学，就要掌握其特点准确性。只有认识到这一点，在今后的学习和工作中才不会发生类似掉一负号失之千万的事情，才会有严谨、认真的科学态度。 　　二、把唯物辩证法渗透于数学教学中 　　辩证唯物主义数学观认为，数学是客观世界数量关系变化的规律性与数学家思维能动性结合的产物，数学来源于实践又反作用于实践。客观世界是一个运动、变化、发展着的对立统一体，作为反映客观世界数量关系变化规律的数学必然充满着辩证法。数学理论的创立要靠数学家的抽象思维，但不是人脑的自由创造物和想象物。数学具有真理性，但不是绝对真理。其实，在中学数学教学中就有许多进行唯物辩证法教育的好材料。教师应不失时机地加以利用。 　　以数学思想育人。解决数学问题的每种思想都渗透着很深的哲理，如在讲解三元一次方程组化三元为二元为一元的消元思想方法时，可以渗透未知与已知，多元与一元的矛盾在一定条件下可以互相转化的辩证唯物主义的观点。 　　总之，中学教学中蕴含着极其丰富的唯物辨证的因素，以正确的观点阐述数学内容，不仅有利于学生对数学知识的掌握，而且有助于科学世界观的形成。 　　三、把爱国主义渗透于数学教学中 　　爱国主义是人们对祖国深沉的但又是十分具体的感情。这种感情不是凭空产生的，而是在对自己祖国的大好河山和优秀文化、历史多方面的认识和理解的基础上，经过长期孕育、沉积形成的。对这种感情的形成，中学数学教育可以起到突出的作用。 　　例如，在讲数集部分时，可借助于数的发展的介绍，指出：无论是分数的确切定义和科学表示，还是分数的算法，最早建立起来的都是中国，这是中国对世界数学的杰出贡献之一。早在战国末期，中国数学家就把分数概念建立在两数之比的基础上，并合理地定义了分数的运算。在成书于公元一世纪的《九章算术》中已有约分、通分及分数四则运算等。所有这些印度到公元七世纪才出现，而欧洲则出现于十三世纪之后。负数的引进，也是起源于中国。《九章算术》中出现了相当于正、负数加减运算法则的正负数，其对正负数的解释沿用至今。在国外，负数出现很晚，长时间被一些数学家认为是荒谬的，直到十七世纪，笛卡尔建立了坐标系，负数得到了几何解释，才逐渐得到公认。又例如在讲不定方程时，可介绍我国古代物不知数问题的奇妙解法，指出：德国数学家高斯得到与此相同解法的时间，比《孙子算经》晚1500多年，比秦九韶的《数书九章》晚500多年，因此，此问题被称为中国剩余定理或孙子定理。还有，作为计算体积的理论基础的祖日恒定理是我国古代数学家祖日恒在公元五世纪总结出来，在国外，直到十七世纪，才由意大利数学家卡发雷利提出。祖冲之研究完善的球体和计算公式，一直沿用到今天。世界上第一步正切函数表是我国唐代科学家最早算出来的，比国外早近200年。著名的杨辉三角形比法国帕斯卡三角形早400年这些，都值得数学教师在课堂上广为介绍。 　　总之，只要教师纠正重智轻德的错误观点，有了强化德育的主观意愿，那么，你在备课时就可以找到许许多多的德育渗透点，能够设计出丰富的教育内容和生动的教育形式，使学生在获得知识、技能的同时，受到形象而自然的思想品德教育，可以全面地提高学生的素质。 中国论文联盟.L.