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培养问题能力，提高学习实效 江苏省尚湖高级中学 单明义 从事教育教学之职业已10年有余，这期间教过知商较高的聪明学生，也教过由于主客观等多种原因导致怠于学习的懒惰学生。慢慢地似乎接受了教育界已有的定论：聪明的学生容易教。于此同时也在思索着为何会有这样的断定，众多原因中深感问题能力的高低在善学与否中的重要性。教育一线的工作者有着这样的同感：善学的学生不只是被动地接受老师教给的知识，不只是被动地回答老师提出的问题，更重要的是这一类学生更加乐于动脑，勤于思考，擅于向老师提出问题，求解疑惑。在学习过程中对已获知识敢于质疑，使之理解更深刻更全面，应用起来更加游刃有余。也正是因此，在这一类学生的身上更容易捕捉到可贵的创新思维和高超的问题解决能力；在这类学生身上能够显示出更强大的学习动力和更持久的学习耐力。由此深深地悟到：要想充分调动学生自主学习的自觉性、持续性与探索世界的主动性、恒久性，问题能力的培养尤其重要。下面就本人在教育教学中如何培养学生的问题能力，籍以提高学生自主学习实效，浅谈几点感受。 创设民主氛围，培养学生乐于问 怯问是当前教学中普遍存在的现象。本人现任教班级是中途接手的普通班，这一现象在接手之初显得尤为突出。不要说让学生提出问题，就是能让其回答老师提出的问题，一起来探索的学生也是寥寥无几。沉闷的课堂把45分钟拉长了45个小时一样。为解决这一导致学习瘫痪的顽症，认真观察这一班级学生并做了个案调查。总结出这一现象主要是由于学生自卑心理和惰性心理导致的。本班学生缺乏良好的学习习惯，并有着可怕的统一性认识：我们班的学生都是差生，没人喜欢。这样的心境下怎么可能激发出强大的学习动力。也就不难理解为何课堂上有人睡觉，为何课后作业不能及时完成，为何抄袭之气息尤为盛行了。是老师与社会的有色眼睛险些戕害了这些朝气犹存的未来。找到病因就可对症下药，以满腔热忱投入到与我朝夕相处的学生当中去。给予学生充分的尊重，热情的鼓励，积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感，本以风趣的我每每上这个班的课都加大了筹码，每一堂课必需出现五个笑点。在这样的坚持下，学生的心结开始慢慢地打开了，很多学生都愿与我交流谈心了，心中的疑惑与不安愿意与我探索了，课堂上不再死气沉沉了。其乐融融中我们师生进行着学问的探究。 至于个别自卑心理与惰性心理严重的学生，则采取了一对一的谈话方式。哪怕是一次小小的测验，一份简单的作业，都会成为我与他们心灵互动的桥梁和论坛。一奇是一个自卑心理严重的孩子，却有着绘画的天赋，而这也是我的爱好与特长。于是我充分地利用起我们这一共同之处，先是有意暴露出绘画中的不足，以此主动与他进行探讨，引导他愿于交流。我发现一奇不只是绘画有着天赋，他有着惊人的想象力和创造力，这也正是为何他的画长于我的画的理由。他耐心的讲解中偶而也会向我提出问题，就在我们切磋画艺的同时，我不断地鼓励他在课堂上也要乐于说出自己的见解。课堂上涉及到绘画的例子，我都尽量会以其之长进行交流。一奇慢慢地开朗起来了，课下能够听到笑声，课上能够见到他举手发言了。作业的交流中他会把疑惑向我提出来了，学习的主动性和积极性大大的提高了。这一系列的变化极大地促进了一奇成绩的提高，而成功地喜悦更加巩固了他的变化，他变得更加爱提问了，成绩与能力提高得更快了。一奇让我更加深刻地领悟到了问题能力形成的重要性。 在调整学生自卑心理的同时，也有针对性地理疗着学生的惰性心理。天道酬勤，学习能力的低下很大程度是由于学生懒惰的学习行为。然而好奇、求知欲强是每一个孩子的天性。只不过是这极好的天性在日积月累的漠视中渐怠罢了。作为教师万万不可忽视学生的提问，哪怕是这问题只停留在知识的表层，甚至有些是很幼稚的。教师都绝对不可以有丝毫不悦的表情，更不要说呈现出鄙视之色。我们不要吝啬我们可以随口即出随手即示的鼓励，哪怕这鼓励只是一个扬眉、只是一抹即逝的眼神，只要我们善于抓住星星点点，不失时机地给予积极评价，使学生产生愉悦的心理体验，感受到思维劳动的乐趣，就会点燃学生智慧的火花。只要教师能够尊重学生，爱护学生，平等以待，日久天长，学生就会逐渐养成乐于发问的好习惯和兴趣。有了兴趣和习惯还会有什么不可为的呢！？ 增强问题自信度，培养学生敢于问 探究是学生的天性，每个学生都怀有好奇心，对新奇问题总怀有一股热情，想去接触它、认知它、尝试它。在探究过程中，如果能够解决问题，取得进展和成绩，就会得到心理满足，向上的力量就会越发充足，自然就增强了学生敢于提出问题的信心和兴趣，也唤起了学生的创新意识，激发了学生的创新欲望，激活了学生的创新思维，提高了学生的创新能力，学习的主动性和积极性自然也就会提高，良好学习效果的取得也就会水到渠成。当我发现学生乐于接受我及我的课堂，乐于与我交流、乐于与我互动、乐于向我发问时，我没有以此为满，仍有着火候不到的感觉。