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基于网络环境下的小学英语移动教﹨学研究 ———学生协作学习初探 鹰潭市逸夫小学夏丽萍 [摘 要]本文通过介绍了基于网络环境下的小学英语学生协作学习项目的进展，展示了我们协作学习实验的研究现状，协作学习的评价方法，网络协作学习数据分析的方法。并在实验数据分析的基础上提出网络协作学习的主要特征；网络协作学习要求对学生进行中国传统文化的双语学习并设置相关双语资源。 [关键词]网络协作学习； 实证研究 英语已经成为国际语言，全球超过13亿人在使用英语。使用英语进行国际交流合作是当今高端人才必备的素质，也是教育培养的一项重要目标。我国开展形式各异的国际交流和联合培养活动，目的就是促进学生的多元文化知识和技能的培养，增强学生的国际视野。然而遗憾的是资源有限，能够面对面用英语进行国际交流的机会并不多，事实上很多学生都没有这样的机会。但是随着步入二十一世纪，人类社会进入了信息时代，信息产业更以其飞快的速度发展着，并且推动着各行各业的进步。多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，引发了一场教育技术革命，并逐步形成重要的教学模式：网络多媒体教学。现代多媒体教学模式的产生，改变了人们传统的教育思想，将教师们向往和追求的“教育艺术”转变成为学生在“艺术享受”中的学习。 学生的协作学习指几个能力不同的学生，组成一个小组共同学习。研究发现协作学习是一种高效的学习方式，既可大规模提高学习成绩，还可以有效地改善课堂气氛，促进学生良好的个性发展。基于移动学习的协作学习具有跨时空、跨地域的特征，可使不同地区的学生通过移动设备讨论一个学习主题成为现实，弥补了普通课堂中的协作学习不便获取广泛资源，而且对于激发学生的创造性思维与培养自主探究能力都具有不可忽视的促进作用。 针对于本次我们所做的课题研究，我们是这样做的： 参加课题实验的学生去年申报的是三年级有33人，四年级有57人，五年级24人。共计114人。（不过不理想的是有些学生后面没有坚持下来。）大部分学生都能坚持下来的。每个年级我们都将他分组，这里就四年级（当然现在已经成功升级为五年级了，下称五年级）为例作介绍了。我们将这些学生分为7个组，每组8人（当然有一组是9个人）。分组时重点考虑协作学习小组的组内的异质特性和组间的同质特性，学生英语表达能力和素养各有差异。每组指定一名小组长，负责小组的讨论。具体实施方法是组内小组学生在教师的指导下自主学习加之协作学习，小组间学生开展竞赛的方式。课堂延伸到课外。成效显著：这些学生学得兴趣盎然。英语学习的氛围异常浓烈，还带动了一批本来没有参加实验的学生。评价方法包括学生学习能力、协作过程和学习绩效等方面。另外，参加移动学习实验的学生他们的课外作业完成情况也是良好。 通过这一年以来的观察，我们发现参加了课题实验的学生受益多多： (一)：学习兴趣高涨 课堂内精神饱满，积极向上，学习主动。课堂外开朗乐观，乐于用英语交流，毫无羞怯之感。 （二）：自主性学习 学生的自主性学习体现在个体有明确的目标意识，能自觉的确定学习目标， 自主选择学习内容，自主调控进程,自主评价反思学习结果，从容不迫而保证学习目标的实现。学生通过移动学习环境， 在教师的指导下，根据自身的需求，把学习资源通过无线网络链接或下载到自己的移动设备，在自己需要的时间对知识领会、应用、分析、综合和评价等灵活方式促进学生有效学习，个性学习与情境学习。 （三）：选择性学习 选择性学习指学生根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容，敏锐的感受与理解信息，对大量的信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。在移动学习环境下，学生可根据自己的学习水平、学习兴趣、学习风格，通过手机、PDA、Post—PC等无线数据双向传送方式来访问数字化资源、获取可视化知识、开展信息检索、拓展与提炼学生思维，促进知识的理解与迁移。 （四）：社会性学习 人民教育家陶行知先生坚持“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一” 等为中心内容的生活教育理论，提倡“要怎样做，就怎样学，怎样学就怎样做”。移动设备的性能和广泛的交互性使得它们有助于学生的社会性学习，学生通过移动设备与其它使用相同的设备人进行通信，使他们能共享数据与信息。例如：学生可通过手机短信、移动MSN、移动日志、E—mail等参与学生之问，学习之间的讨论与交流，以满足学生的生存、学习与发展的需要。 另外，参加移动学习实验的学生他们的课外作业完成了，也达到了预想的效果： （一）：改善和提高了英语听的能力 （二）：训练了学生的口头交际能力 （三）：培养了学生的阅读能力 （四）：培养了学生的英语表达能力 不过网络环境下的小学生学习英语也有存在的问题，比如说： （一）：网络资源丰富多彩，教师必须根据教学内容和教学目的，对网上信息进行精心的选取和编辑，这要求老师具备较强的选择能力，否