统计（郧）.docVIP

PAGE  PAGE 6 统 计 —— 一格表示几的条形统计图 【教学内容】人教版二下第109——110页例2。 【学情分析】本课是在学生已经初步认识了条形统计图，知道“每格表示1”和“每格表示2”的条形统计图的画法和意义的基础上进行的。在新旧矛盾冲突中，让学生产生“一格表示5”的需求，知道如何用一格表示5，是本课要突破的关键所在。 【研读教材后的思考】 1、对目标定位的全面深刻的思考。人教版教材在一下和二上都有“统计”知识的渗透与教学，尤其是二下对“每格表示2”的条形统计图的认识，是本课的知识基础。因为学生对“条形统计图”不是一无所知，因此本课的目标定位就落在了让学生在活动中，深刻体验一格可以表示不同的数量，同时会用一格表示“几”。 2、对教学素材呈现方式的思考。教材主题图展现的是四个小朋友在马路边上统计过往车辆情况，意在体现统计时的“分工合作”。但是多数学生未必有这样的意识，所以我在设计预案时先播放动画让学生自主统计，然后根据学生统计时遇到的困难让学生自觉产生小组分工合作的欲望，然后再播放一次动画，让学生再经历一次统计过程。课本上从统计表到统计图到画图，课本直接呈现了“一格表示5”的统计图，固然能让学生掌握知识，但教材仅仅提供了学习的素材，为了让学生在习得知识的过程中，能力得到发展，思维水品得到提升，我在对预案进行设计时，对课本本身的教学顺序作了调整。先让学生小组议议制作条形统计图时需要几格的图纸，激发学生产生认知冲突，再放手让学生自己想办法解决困难，让学生在“想一想”、“议一议”、“画一画”的过程中，体悟每格不仅可以表示“1”和“2”，还可以表示“5”，感受到用一格表示5的原因以及优势所在。 【教学目标】 1、使学生初步体验动态统计收集数据的收集的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。 2、使学生在画图活动中，产生一格表示多个单位的需求，知道怎样用一格表示5，能读懂这样的统计图，能根据统计图提出问题，并初步作出简单的分析和预测。 3、在学习过程中培养学生的实践能力与合作意识。 【教学重点】完成一格表5的统计图的制作。 【教学难点】完成动态数据的统计和产生一格表示5的需求。 【教学策略】 1、情景策略。新授时，利用新旧知识的矛盾冲突，教师适时创设问题情景，激发学生解决问题，探索知识的欲望，调动学生学习的自主性、创造性与能动性，促使学生以最佳的精神状态投入到学习活动中来。练习时，教师又引入学生身边的生活情景，有效突破了本课的重点难点所在。 2、全体参与，主动发展的策略。课堂上坚持以学生为主体，从问题的提出、解决、优化，都以学生的主动参与、自主探索解决为主，真正做到把课堂还给学生，着眼于全体学生的发展，培养学生的自主意识、自主能力。 【教学准备】 导学案； 2、学生作业纸； 3、多媒体课件； 4、学生备彩色笔、直尺、橡皮。 【课前学习】 观察下面两幅我们学过的条形统计图。 （1）说一说它们分别是用一格表多少个单位？（2）你能看图提出一个数学问题吗？ 舞蹈 乐器 体育 数学 科技 16 14 12 10 0 2 4 6 8 （人） 二（1）学生课外兴趣小组人数统计图 二（1）参加各项活动的人数统计图 ①一格表示（ ）个单位。 ①一格表示（ ）个单位。 ②问题： ②问题： 制作条形统计图除了用一格可以表示1个单位或2个单位，你还见过1格表示（ ）个单位的条形统计图，找一个例子和小组同学交流。如果统计的数据中最大的数据是50，在画条形统计图时，你认为用一格表示（ ）个单位合适，并说说理由。 3、如果同学们在十字路口统计各种过往车辆的数量，你打算用（ ）方法来记录每种车的数量呢？你一个人记录好几种车的数量能行吗？你有更好的办法吗？请把你的好方法填在括号里（ ）。 【课堂学习】 一、创设情境，谈话导入。（1、2在正式上课前谈话，3正式上课后的谈话） 1、课前谈话： 师：同学们，大家好！很高兴能与同学们一起来学习！ 师：我姓罗，你们就叫我罗老师吧。 师：同学们请往后看，发现了什么