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说课的一种境界 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。前年大比武参市活动前的培训会，我做过如何写说课稿的发言，这里没什么新鲜内容，今天我想交流的话题是——说课的一种境界。这也是我参加了很多的说课活动后的一些感受、一些体会，也算是学习汇报，供大家参考。 一、怎样从总体上把握说课 说课按说课的时间不同分为课前说课、课后说课。课前说课要求教师从教材、教法、学法、教学流程设计四个方面分别阐述，因为是课前说课，还没有实践检验，所以教学流程设计的主要内容是教学预设。课后说课是在经历了具体的教学实践之后进行的，是对教学预设环节的实践回顾与肯定，对教学得失的批判性思考，强调每一部分内容设计与实践结果的得失分析，从理论上思考回答形成这个局面的内在原因，也可以讲是运用教育学、心理学等教育理论知识去阐述道理，对今后教学的提出合理的建议。如果课前说课重预设，那么课后说课则重反思。无论是预设还是反思，都应该是依据教学目标，文本，学情对教学的理性思考，智慧诠释。 说课考察的是教师教学的综合能力，是教学常规落实的一个方面，是对教师教学成熟度的考验，是教师教学达到一定高度之后才可以做到的，是教师教科研能力成熟的标志之一。 从总体上看，无论是课前说课，还是课后说课，其实都是借助事实来说理。从哪些方面说理？怎么说？说到什么程度？应该讲是教师的平时积累在高度凝练之后的真实再现，怎样做到高度凝练，我觉得就是科学、理性、有主题、综合性的组织材料。 （1）科学 坚持以先进的教育理念，丰厚的现代教育理论为指导，围绕教学目标、教学重点难点的处理，学生学习可能出现的矛盾和问题的解决策略进行有效处理。教师必须遵循学生学习的内在规律，依据目标、学情设计教学程序，体现自主、合作、探究的总体要求，以学生为学习活动的主体、发展的主体，精心组织学习活动，有效完成文本学习任务，教师要善于挖掘处理教材，善于扑捉课堂瞬间即逝的的生成资源，有效推进教学，科学地、合逻辑地、有思想见地的、富有生命力的推???学习。 （2）理性 备课，是预设“怎样学”；上课，是具体实施“怎样学”。而说课不仅要说出“怎样学”，特别要说清“为什么要这样学”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的重要方面。 理性思考不是空对空，必须有来自于课堂的例证，有大量来自于学生学习的实例，实例是最重要的、最科学的理性，只要存在的就是合理的，只是我们没有去发现而已。 （3）有主题的撰写 有主题的撰写（或者是论文式）说课是说课的总体要求，主题是高度凝练而来的，是我们写文章提纲挈领、概括能力的体现，需要平时多练、多积累。一个贴切、鲜明，有个性创意的主题提炼是一种了不起的能力。 （4）艺术性的综合 说课关键在一个“透”字。何为透，我的理解是穿透、透彻、饱满、充分。这是教师说课的厚度、深度、高度问题；要说的实在贴切，有新意有见地，把学生对文本的生命感知感受力说的充满活性，把学习活动说厚实，说出特点与风格，有理有据；谋篇布局，整体构思，酣畅淋漓；说的通透还必须直达每个听者的内心深处。 要达到这样的一个效果，需要大家学习思考实践的有效积累，将先进的教育理念大胆的运用于教学之中，用实践中积累的经典案例去丰富理论，完善理论，特别是贴近学生的学习实际，以生为本的核心内容处理。 说课不仅要说出是怎么预设的，更重要的是说出学生的学与预设之间的距离。教师必须熟知学生达成多维目标的障碍在哪里？学生的知识技能、智力水平、学习态度能力、行为特点、个性心理、思想状况、非智力因素等方面的差异分析。充分估计学生学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法，既要考虑面向全体，又要满足不同学生的发展需要，积极促动，鼓励争辩，大胆表达不同看法意见，敢于和善于质疑，对可预见到的重大问题，有及时有效地处理预案。说课要有说有评，特别是课后的说评结合。教学目标是重点与核心，教学要紧紧围绕教学目标推进，凸显教学目标，不能偏离，对学生的年龄特点、知识储存、情感基础要有新认识，不能只有花架子，对学生的全面素养提高要匠心独运，对突出重点、突破难点的做法要蕴含教育的艺术，突出学习特点，说出与众不同的教学新意，不能只存在教学的技艺、只有机械性操练，把学生当做知识的容器，而应该包含教育的深意，只有有了教育的深意，才有说课的艺术。 说课的内在依据是什么？我觉得一是课程的把握能力，有人说就是课标，我觉得当你有了足够的能力之后，它的内涵会高于课标，超越课标，它是教学的主要依据，表现在教师身上，那就是把握课程目标的能力有多强；二是学生的实际，包括学生的知识基础、情感基础、能力基础、学习素养，知己知彼，百战不殆，学情是教师设计教学、说理的主要依据；三是文本和学科特点的诠释能力，是教师最重要的能力，表现为教