新课改下中小学教师适应性问题的思考.doc

新课改下中小学教师适应性问题的思考 摘要：目前正面临新课改观念下的转型时期，许多教师或许已经适应，能将新课改的相关理念和方法熟练运用于实际教学中。新课改的新理念着实具有先进性和远瞻性，但不得不承认至今仍然有部分教师仍然不能适应新课改的相关要求和理念；这种不适应既表现在教育观念方面，也表现在教学行为上。然而不得不承认，新课改中的某些理念与现实教学中的某些规则确有相冲突的地方，从而导致了部分教师教学上的困扰。譬如，如今学校评价教师的普遍标准是成绩和升学率，而只用分数来进行评价往往会导致教师不择手段地追求高分而忽视了学生的全面发展，而无法遵循新课改“全面发展”教育理念。新课改和传统教学观念的双重压力往往让部分教师感到压力颇大，无从下手。 关键字： 新课改、中小学、教师、适应性 如今随着课程改革的不断深入，教学理念的不断更新，教育制度的变革等一系列措施的实施，这就对教师提出了更高的要求，这就要求教师要提高其综合素质，以保证教学秩序的稳定和促进教学质量的提高，进而适应新课改的要求。教师是决定新课改成败的关键因素, 而部分中小学教师对新课改所提出的新要求还不能适应,从而给教师教学带来了许多迷茫和困扰，这势必会影响新课改的实行效果，这种现象背后存在着很深的根源。 研究背景 基础教育改革对教师提出了众多期待,但现如今现状却不容乐观。任何教育改革的成败,都取决于改革的具体实施者——一线教师的支持与否,这已成为教育理论界的共识。因为任何教学新理念只有被广大教师充分理解并内化于教学行动中,才可能保证改革措施的有效落实。为此,新一轮基础教育改革对教师问题尤为关注,对教师角色的转换更是抱有很大的期待,如由传统的知识传授者转变为引导者、设计者等,这些理念的提出对一线教师的实践教学具有远瞻性的影响,也能保证新课改的顺利实施，具有很强的合理性。但一线教师是否全然配合并积极内化这些教学理念到实际教学中去呢？答案是否定的，深入课堂我们不难发现不少教师至今仍然对新课改感到困惑和迷茫，不知所措，感到不能适应新的教学理念，尤其是年纪较大的教师。积极主动适应者只是其中一部分教师；在如今的中小学课堂,我们不难发现以上这些现象，而这些现象足以说明一个事实:许多一线教师对课程新理念和新举措并没有像人们所期望的那么主动,而是表现出一种不适应，游离于改革之外的现状。 教师不适应问题及其原因分析 （一）、关于观念的转变 新课改的目的是为了克服传统教育弊端，提出具有现实意义的教学理念，这也是当今教育发展的必然要求。关于观念转变，新课改提出了明确要求：教师要转变传统教学中的角色和观念，才能保证在课改中发挥积极的促进作用，才能使课程改革达到其真正目的。在实行新课改之时，有的学校可能会对教师进行培训和观念的传达，但这并不足以让教师改变他们原有的学生观、教师观和教学观。就师生观而言，传统观念中师生关系是“教授”与“接受”的关系,控制与被控制的关系，以教为中心，以教为基础，教师是教学过程中的主体。而新课改要求下的新型的师生关系则以民主平等的观念为基础,主张建立一种相互尊重﹑相互理解的平等对话交流，相互促进学习的师生关系。 引自《新课标下对教师角色转变的几点思考》邵素珍. “新课程下要求教师必须放下‘师道尊严’的架子,改变单向灌输的教学方式,与学生建立民主、平等、合作与和谐的师生关系，教学课堂学生才是主体”。与学生建立民主、平等、合作与和谐的师生关系，这就要求教师协调新的人际关系。而要转变教师固守的观念和角色,其任务的艰巨性是不言而喻的。要转换教师已习惯的教学方式、师生关系模式与教师惯常扮演的角色无疑是一重大挑战,很多教师在这一问题上,表现出不能适应的情况。 引自《新课标改革背景下教师抗拒问题》彭阳红 “究其原因，这种转换打乱了他们原有的生活与教学的节奏,使他们感到难以应付,产生不稳定,而不稳定继而产生不安全感。他们宁愿停留在某种已知的不足上,而不愿为不确定的未来冒险”。因此在课堂表现中，他们虽然表面能理解课改理念下的关系的转变，但由于长时间传统教学观念的定式思维，使他们并不能及时作出调整，固有观念中教师还是教学主体，教师并不能充分落实学生是学习活动的主体，教师也并没有真正成为学生学习的组织者、促进者、协商者，课堂仍然呈现出教师控制学生，教师主宰课堂这样的局面，师生角色很难实现根本性的转变。 此外，课改提出明确要求，教师要灵活运用教材但不能完全照搬依赖于教材，教材是知识的载体，教师可以参考教材，但不等同于完全照搬。在传统教学中，教师往往是“教材中心”的拥护者，长时间的适应使教师认为一切教学必须以教材为中心，万万不能违背或改变教材，“把教材当金科玉律，把教参中的提示当作亘古不变的真理，把预先设计的教案当作亦步亦趋的向导”则