多媒体技术第一章节.pptVIP

教学媒体的理论与实践;第一章 绪论;一、几个基本概念 1、什么是媒体 媒体（media），在信息传递过程中，从信息 源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。 （1）媒体是载有信息的物体。 （2）媒体是存储和传递信息的实体。;2、什么是教学媒体;;3、现代教学媒体;;教学媒体的特性及功能;;;教学媒体的本质;;4、教学媒体在教学中的作用;二、教学媒体的发展;二、教学媒体的发展;二、教学媒体的发展;二、教学媒体的发展;二、教学媒体的发展;二、教学媒体的发展;3、印刷媒体阶段;;三、教学媒体的分类;6、教学媒体的应用;;7、教学媒体发展趋势;作业;第二章 教学媒体的本质;;教学媒体是教学信息的载体——教学媒体的一个本质特性;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;（三）教学媒体是学习者获取信息的重要载体 获取信息的主要渠道：（1）直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息；（2）从各种教学媒体中，获取事物的信息；（3）教师的口头语言、表情、体态也是一种教学媒体。;二、教学媒体使用的符号;（二）符号的本质;三、关于媒体本质的观点;（二）克拉克的观点;（三）贝茨: 1、媒体是可以代替的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适。　　2、每种媒体都有其内在规律，即有一套能发挥其功能的固有法则，对每种媒体的特性有待去探索，从而设计高质量的教学媒体。　　3、并不存在某种“超级媒体”，所有的媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正是另一种媒体的短处，　　4、对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。;电影、电视;主要观点（1）经验之塔最底层的经验最具体、越向上升，越抽象（2）教育应从具体经验入手，逐渐过度到抽象（3）教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。（4）在学校中，应用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好的抽象。（5）位于宝塔中层的视听教具，较言语、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验。（6） “经验之塔”分类的基础，即关于经验的具体或抽象的程度与学习的难易无关。;对戴尔“经验之塔”的评价   总体来说，经验之塔并未超越初期视觉教学理论主要是将原来的视觉教具扩展到视听教具，仍然强调通过视听媒体和视听感官刺激来为学生提供具体的学习经验，仍然遵循按照学习经验的具体或抽象的程度这一性质作为分类标准，把教学媒体依然视作教学的辅助工具，他所关注的重点依然是教学媒体，而非教学过程。;四、教学媒体的特性;第三章 教学媒体的理论基础; 第一节 教学媒体的教育学基础;国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。教学目标 教育目的和培养目标是通过一系列具体 教学目标落实到教学活动中去，教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标。;二、教学媒体与教学计划、教学大纲; 课程标准： 2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，其中明确提出建立国家、地方、学校三级课程管理体系。在课程结构上，由关注知识接受的、线性的、依赖学科的课程结构，转换为关注学生情境性多元智力发展的、弹性的、开放的、个性化的课程结构；在概念体系上，我们早已摒弃了“教学计划、教学大纲、教科书”的“三教”话语体系，弃用“教学计划”，并以“课程标准”取代了“教学大纲”。;三、教学媒体与教学原则;3、直观性和抽象性相结合的原则;4、统一要求与因材施教相结合;6、循序渐进原则;四、教学媒体与教学方法;;五、教学媒体与现代教育理论、教学模式;（一）行为主义学习理论; 历史贡献及其缺陷 1、 重视外显行为的研究，在人员培训中很受欢迎； 2、 对早期的教育技术发展有很大影响； 3、 提供了一种科学研究方法； 4、 对于复杂的认知过程的解释显得无能为力。;（二）认知主义学习理论; 期望事项 ;（三）建构主义学习理论;1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥； 2、学习过程包括两方面的建构； A、 同化 （图式的扩充） B、顺应（图式的改变） 3、学习既是个性化行为，又是社会性行为，学习需要对话与合作； 4、强调学习的 “情境”性。;（四）人本主义学习理论;赞可夫的“发展教学理论” 基本观点： （1）以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。要把一般发展作为