学校课程建设的几个问题﹝5﹞.pptVIP

学校课程建设的几个问题;;;;;;;;;;; 又如北京80中的培养目标，它将国家的培养目标结合本校实际，又进行了一次具体化。 ;; 3、目前在培养目标的认识和表述上存在的问题 一是有的学校根本就没有提出学校的培养目标，直接用教育理念代替培养目标； 二是过于抽象，不具体。如有一所学校提出的培养目标是：基于人的卓越发展，育走向世界的精英人才，包括健全的公民素质；卓越的学业基础；突出的创新品质；开阔的国际视野。这里，修饰公民素质、学业基础、创新品质和国际视野的“健全”、“卓越”、“突出”和“开阔”等都是抽象的； 三是将“培养目标”和课程建设目标混为一谈。如，有一所学校提出的课程建设目标是“培养学生善良的人性和科学的理性，不断拓宽学生的国际视野，提高学生的文化融通能力，培养杰出的中国人”。这实际上是培养目标。培养目标与课程建设目标的区别，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于培养目标与改革的六条具体目标中得到充分体现，可以参考。;五、学校的课程目标 课程目标是学校的某一门或一类课程的总体目标。它直接来源于学校的培养目标，也是对整个培养目标的支撑。如清华附中领导力课程的目标是：培养学生的大局观、责任感、规划力、判断力、影响力和创造力，使其具备未来社会各行各业领军人物的素养。具体为： （1）大局观：提高学生对团队的最终决定、团队的目标及活动的意义的全面理解能力，培养有效平衡个人与团队成员间利益与需求的能力，提升学生将团队目标和个人目标统一的大局观念； （2）责任感：培养学生服务社会的使命感，提高学生的自我管理能力，帮助学生树立对未来的梦想，树立学生发展的自信心，强化学生对社会和文化议题的认知，培养多元文化背景下学生的社会责任感以及在变革环境中的个人自我领导力和团队领导力。; （3）规划力：帮助学生制订个性发展目标和学业目标，引导学生通过集体互动相互学习，相互影响，在同龄群体中共同成长，通过上述学习和导师指导帮助学生对个人生涯规划做出修订，制定更加切实可行的目标规划。 （4）判断力：培养学生学会抓住学习和工作的重点，找到解决问题的突破口；通过课程中的实践项目培养学生果断地做出决定的能力；引导学生对实践项目效果做出总结和反思，从而修订学习、生活和工作规划。 （5）影响力：发展学生的沟通和表达能力、自信心和想象力，发展学生的团队合作意识；培养学生引领团队发展和变革的能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。 （6）创造力：鼓励学生接受新事物，培养其冒险精神和创新精神；培养学生积极思考、勇于克服困难的决心和勇气，能够引领团队开拓新局面。 以下能力相互影响、相互促进，循环发展。如下图所示。; ; 1、从目前情况来看，在学校课程建设上，对课程目标不够重视，特别是不清楚课程目标与培养目标的关系。如，有一所学校在课程目标的标题下，只写了这样一段话：“以国家课程校本化改革为载体，激发学生良好的科学兴趣，实现知识与经验的整合，发展学生可持续发展的学习能力，建立自信、自强、快乐的精神，提高学科综合素养，培养学生获取幸福的能力”。很明显，这里既没有区分课程目标与培养目标，又没有将课程目标和实际工作区分开来。所以，一定要明确课程目标是学生学完一门或一类课程之后所发展的结果，是整个培养目标的一部分。它与培养目标的关系是整体与部分的关系，也是上下位的关系。 2、也是非常抽象和笼统。日本小学国语培养目标：培养学生准确理解恰当表达国语的能力，发展学生的思维力、想象力和语感，深化学生对国语的兴趣，培育学生尊重祖国语言的态度。;;;;难或过易的问题，成为无效的课程。如有一所小学，将高中语文课本中苏轼的《江城子——乙卯正月二十日记梦》选进小学阅读教材，该文是苏轼悼念亡妻王弗的经典之作，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。”是爱情的千古绝唱。这对于情窦未开、涉世不深的小学生来说，根本无法理解，完全可以等到孩子们到初高中的时候再去学。类似的情况还相当多。 ;3、学校课程结构建设的目的与目标; 七、国家课程的校本化实施 1、国家课程校本化实施的必要性 国家课程是普适的、文本的课程。我国地域差别极大，即便在北京这样一个地方，地区差别也很大，所以对国家课程进行校本化实施是非常必要的。 2、国家课程的校本化实施取得了一定的成绩。如北京二中、北师大附中、清华附中都在对国家课程重构上作出了创造性的贡献。 3、国家课程校本化实施存在的问题 主要问题是，很多学校将