第十二章动机.pptVIP

学习内容 学习目标 解释动机的基本含义； 阐述动机与学习的关系； 比较不同心理学视角下动机的出发点和观点； 分析不同因素对动机的影响作用； 运用一些促进自我能力认识的策略来激发学生动机； 运用一些促进参与的策略来激发学生的内部动机和外部动机。 第一节 动机概述 动机的含义与作用 动机的定义：动机是引起与维持个体活动，并使该活动指向某一目标的内部动力或过程。 动机的作用：并不直接对学生的学业成就产生影响，而是通过对学生学习行为的调节发生作用，具体体现在三个方面 动机的作用： 动机影响学生对学习活动的投入水平； 例如：动机强的学生在上课时会认真听讲、记笔记等，动机弱的学生不管在哪方面都不会投入太多精力。 动机影响学生在学习上的坚持性； 动机影响学生对学习任务与活动任务的选择； 早期的动机理论 行为主义视角 人本主义视角 认知视角 社会文化视角 行为主义视角 人具有哪种行为倾向取决于先前行为和刺激因强化而建立的牢固联系（有关强化的内容详见第六章）。 人本主义视角 从整体角度观察个体，包括物理、智力、情感和处于互动关系中的人以及这些因素如何交互影响个体的学习动机。 代表人物：马斯洛 重要理论：需要层次理论 在上面所看到的需要层次图中，位于下面四种需要属于缺失性动机； 最上层的自我实现需要属于成长性动机。 人本主义理论在学习中的应用： 按照人本主义理论的观点，学生缺乏动机是因为一些低级需要未得到充分满足，而这些因素可能成为学习与自我实现的主要障碍。 认知视角 代表人物：勒温 观点：人的目的与环境之间出现某种不平衡或“紧张”时，会引起各种心理需要，这种需要状态会使人做出某种行动以恢复平衡或降低紧张感。 预期价值理论 人的行为取决于他在某一特定情景中预期将会发生什么以及他对将要发生事件的结果的价值或重要性的认识。 公式：B=f(P,E) B：个体的行为 f：函数 P：人 E：环境 社会文化视角 核心概念：身份 个体具备何种身份，由其在群体活动中的参与程度决定。 社会文化观点在学习中的应用： 引发学习动机的目的在于促使学生认同自己是某一班级或群体的成员； 教师要积极创设各种类型的群体活动以确保所有学生参与其中。 第二节 动机理论：期望的视角 自我效能 内隐能力观 归因理论 学生归因的归因维度 第三节 动机理论：价值的视角 自我决定 成就目标 任务价值 第四节 动机理论：整合的视角 动机与自我调节 动机与意志 动机与认知 可控的 不稳定的 内部的 努力 不可控的 稳定的 内部的 能力 不可控的 稳定的 外部的 任务难度 不可控的 不稳定的 外部的 运气 可控性 稳定性 控制点 归因 三大维度对学生学习的不同影响： 内外因与学生对学业成败的情感反应有密切联系； 稳定性维度关系到学生对将来成败的期望观； 可控性维度能影响学生的努力状况。 自我决定 成就目标 任务价值 提出者：德西和赖恩等 理论内容： 强调自我或自我决定在动机调节过程中的作用，认为人的自我决定能力在于能够灵活地控制自己和环境之间的相互作用。 人类的三种基本心理需要：胜任力的需要、自主的需要、归属的需要。这三种需要的满足促使个体获得自我调节和内部动机。 内部动机和外部动机 内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向。它是高度自主的，代表了自我决定的原型。 外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了某些外部的原因如奖赏、逃避内疚、获得奖赏等，去从事一项活动的倾向。 外部动机的四种调节形式（见下表） 非常高 整合调节 比较高 考前的认真复习是为考个好成绩或上好大学 认同调节 比较低 学生觉得自己应该学习，如果不学会内疚 内投调节：内部刺激如内疚、自尊的作用 非常低 学生本身不想学习，为了奖赏和避免惩罚学习 外部调节：外部刺激如奖赏、压力的作用 自主性程度 例子 调节类型 返回目录 关注点：学习者从事学习活动时的理由。 定义：成绩目标是学生在成就情境中所要努力获得的具体目标。 分类：掌握目标和表现目标 掌握目标：以学习、掌握为目的，关注对任务的掌握和理解以及能力的发展。 表现目标：以追求高成绩、证明自身能力为目的，关注与他人的比较以获得对自己能力的有利评价或避免不利评价。 表现趋近目标VS表现逃避目标 两者都是表现目标的扩展； 前者关注的是表现得比他人更好或更聪明，指向获得对能力的积极判断； 后者关注与不比别人更差或更笨，指向回避对能力的消极判断。 掌握-趋近目标VS掌握-回避目标 两者都是掌握目标的扩展； 前者指尽力获得任务的完成和能力的提高； 后者尽力避免完不成任务或学习上的失败。 不