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关于幼儿园师幼情感互动的观察报告 观察动机 通过观察幼儿园集体教学活动以及游戏活动中教师与儿童（随机抽取）的情感互动情况，对该教师行为所体现出的教育理念进行初步分析,并与该园所提出的教育理念进行对比。 ※关于情感互动的定义： 其属于师幼互动的一个重要分支，我们认为，师幼互动主要分为两种类型：情感互动与非情感互动。二者最大的区别在于：师幼双方的情感体验是否对其双方的互动过程造成影响。其中有影响的即为情感互动，无影响的为非情感互动。前者多见于幼儿园日常教学情境，而后者多见于某些特殊情境下的幼儿园教学活动。 观察说明 观察时间：2008年12月29日上午9：20——10：20 （1次） 观察地点：南京市实验幼儿园某小班 观察对象：此小班集体教学和自由游戏中的教师和儿童 观察内容：主要从两个角度进行具体观察：其一，教师在教学情境下的行为；其二，某些特定儿童在观察时间内与该名教师的互动情况 观察方法选择及运用： 1、时间取样法 主要用于集体教学活动的观察，即从集体教学活动时间中随机抽取两个5分钟的时间段进行观察，对所出现的预设行为以表格的形式记录下来，每3秒钟观察并记录一次。（所用观察记录表格及详细说明见附后） 2、实况详录法 主要用于集体教学活动以及游戏活动时间中的观察，其中在游戏活动时间中，主要对特定观察对象（教师、部分特定儿童）进行了追踪观察。 观察者： 观察结果呈现及分析： 集体教学活动 1、关于教师与某吴姓儿童的互动情况 （1）原始记录呈现： 【表一：集体教学活动中教师与某吴姓儿童互动情况表】 操作定义 第一次记录（9：34~9：39） 第二次记录（9：39~9：44） 频次 占观察时间比重 频次 占观察时间比重 教师行为 提问 13 13% 20 20% 提示 31 31% 21 21% 指令 9 9% 11 11% 鼓励和赞扬 8 8% 6 6% 接受儿童情感表达 0 0% 0 0% 讲课 11 11% 8 8% 总记 72 72% 66 66% 儿童行为 对教师行为做出积极反应 20 20% 14 14% 主动积极性言语 0 0% 0 0% 非学习行为 4 4% 16 16% 总记 24 24% 30 30% 其他 停顿或沉默 4 4% 4 4% 困惑 0 0% 0 0% （2）统计图表及分析 【表二：集体教学活动中教师与某吴姓儿童互动情况前后两次观察数据对比图】 由左图可以看出，两次观察记录中：①儿童行为中的主动积极性言语均为0% ；②教师行为中的接受儿童情感表达也为0%。即在随机抽取的两段观察时间内，教师与该名儿童的非言语交流非常少；而该名儿童的主动积极性言语也非常少，但同时其所呈现出的非学习行为（尤其是第二次记录，高达16%）频率较高，由此可看出该名儿童对于此次教学活的投入度并不高。 【表三：师幼互动中教师行为与儿童行为对比图】 两次观察记录中，教师行为均占绝大比例，分别高达72%和66%，而儿童行为则分别只占到24%和30%。即在整个师幼互动的过程中，教师发起的行为很多，但其中所引发的该名儿童的回应却不多，双方行为所占的比例关系不协调（一方比重过大，而另一方比重过小），显示出二者并未形成良性互动的关系。 【表四：师幼互动中前后两次观察教师行为对比图】 从观察所得的教师行为具体地来看，教师在此次集体教学活动中运用“提问”和“提示”最多，在两次观察中分别占到了44%和41%，而“接受儿童情感表达”、“鼓励和赞扬”使用最少，分别只占8%和6%。即在观察时间段内，教师将大部分时间用于提问和引导，但与此同时对儿童基于问题本身的回应的关注度却很少。这也是教师与该名儿童互动性不强的一个反映。 2、关于教师在集体教学活动中的言语及行为细节 A.教师行为分析 (1)上课坐姿——教师给儿童上课时没有和儿童一样坐在小椅子上，而是倚坐在约70厘米高的长条桌上，现场教师和儿童之间仍然留有1.5~2米的水平距离。 【分析及疑问】 其一，教师所处位置高出儿童视平线，不便于师幼间表情交流。教师是否可以同样拿张小椅子坐在儿童前面？降低重心、改善坐姿的同时，也拉近师幼距离（不仅指空间上的，也指心灵上的）。 其二，教师坐姿本身较为随意，不太适合于正式场合下的教学行为，也容易导致儿童对其行为的模仿。 (2)分发图片——教师分发图片过程中，某儿童尚未来得及伸手去接，教师已松开手（分发速度太快），图片掉地上，教师看了一眼，但并未帮忙捡起，也未向儿童表示歉意。 教师继续分发了几张图片后，该名儿童将图片捡起。 【分析及疑问】 教师该行为隐含了其对儿童的不尊重和对其感受的忽视，也易成为儿童的一种潜在示范，这是否是言传身教中一个小小的缺憾？ (3)上课走神——教学