营造大教研观的良好教研生态环境.docVIP

　　营造大教研观的良好教研生态环境 营造大教研观的良好教研生态环境 　作为以教研为己任的教研室（教科所），应千方百计营造一种良好的教研生态环境，构建新型的教研室研究文化。这是新课程实施中实现教研员、教研室、教学一线的校本教研及教学工作的和谐共振，是引领新课程向纵深推进的保证；能促使校本教研最有效地发挥教师的教学潜能，极大地推动教师的专业成长和学校的持续不断发展。 　　一、基层教研缺乏大教研观 　　（一）基层教研的现状是教研文化氛围不浓 　　教师的教学潜能之所以得不到充分发挥，其主要原因是校本教研的文化氛围不浓。氛围虽然无形，良好的氛围却能如春天细无声的小雨.L.一般，点点滴滴渗透到大地之中，滋润万千物种生息、成长。目前，基层教研似乎越来越缺少某种内涵，并已慢慢地背离了它原来应有的宗旨：基层教研虚化、教师继续教育形式化、课题研究功利化；教师在教研活动中已基本处于被动、顺应而非主动参与的境地，他们既不是为了解决教学中的实际问题需要，也不是为了满足自身专业成长的需要，而仅仅是为了参加而参加，或者是为了完成某种任务不得已而为之，或是仅仅为了某种功利需求而参加校本教研活动。校本教研缺失了教研文化，即大教研观。 　　（二）大教研观的内涵 　　大教研观就是把校本教研想大、做大。教师要实现教、学、研合一，而最有效、最直接的发展途径就是把学校的课堂教学作为主阵地，科学开展观课议课、主题教研、集体备课等多种形式的校本教研活动，为所有教师提供展示、交流、快速成长的平台。 　　基础教育改革的研究与实践证明，教研文化具有三种内涵：其一，教研文化是参加教研活动的全体教师共有的行为规范体系，它表明了日常教研活动中的教师应以何种规范性要求为基础，如何共同备课、观课、议课，以及如何共同研究教学问题；其二，教研文化是参加教研的全体教师的自觉参与精神和价值观念体系；其三，参加教研活动成员的职场生活方式，即参加教研活动的全体教师在日常化的各种形式的教研活动中，是怎样思考和行动的。这三个内涵都显性地呈现出来，而在大教研观指导下的校本教研还要营造一种良好的隐性状态：一要充分利用学校骨干教师这一资源；二要全面盘活学校的教研资源，如财务、时空、信息等各种方面的资源；三要千方百计创造良好的学术氛围、教研风气和人际环境，这种氛围就是一种文化。良好的教研文化在显性与隐形两个方面构成一种氛围，无时不对教师产生着影响。这种稳定的教研文化一旦形成，它一方面对置于教研文化之中的个体教师的职业生存具有决定性的制约作用；另一方面因它构成了校本教研运行发展的内在机理，能从深层制约校本教研发展的方向。 　　二、辛集市营造大教研观良好教研生态环境的做法 　　（一）深入研究全市中小学教师队伍结构及分布特征，完善校本教研工作的组织运行机制 　　辛集市中小学教师结构与分布的特征之一是学校间师资力量严重不均。表现在农村与城区教师年龄结构和教师执教水平不平衡，缺乏学科专职教师，特别是骨干教师分布不均，致使校本教研活动难以开展，层次和水平得不到提高，教师的专业成长缺乏必要的教研环境支持。特征之二是语、数、英以外的其他小学科同年级、同学科教师严重缺员，尤其是一些规模小的农村学校，往往只由一个小学科教师担任各小学科的教学任务，因此,这些小学科的校本教研在校内更难以开展。我们只有创设一个良好的教研生态环境，搭建一个大教研平台，使校际间的教师能以强带弱，合作互补，共同研讨，共同发展，共同提高。于是，一种由学校学区学片全市构成的四级教研网络的联动运行机制在全市形成：15个小学学区组建成五个小学校本教研片，中学以教学、教研水平较高的四所学校为龙头，将29所构建为4个中学校本教研基地，以这5个小学校本教研基地和4个中学校本教研基地为单位组建了各学科教研组，从而形成 了跨校区的大教研环境，有效地推动了全市的校本教研工作，促进了全市的基础教育事业的发展。借助这个平台，教师们在市教研员、学科骨干教师的专业引领下，研究教学难题，交流教学体会，锤炼教学策略；研究典型课例，构建教学模式，提炼教学思想；反思教学过程，变革教学实践，历练教学基本功。从而达到了提升教学水平、实现专业发展的目标。 　　（二）依据不同层次教师专业发展的需要，建立适合于各层次教师发展的教研活动形式 　　校本教研必须切实接近教师的教学实践，才能有效地引导教师把自己的课堂作为研究的关注点，按照新课程理念的要求深入思.L.考自己在课堂教学中真正感觉到的实际教学问题。我们利用四级校本教研网络这一平台，提出了全市一年合格、三年成才、五年骨干、十年名师的师资队伍建设和发展目标，着力培养四支队伍：年轻干部队伍、优秀班主任队伍、教学骨干队伍和教学科研队伍，造就精良优质的教师阵营。开展了多层次以课堂为研究对象、互动互补的多层次教研课观摩活动：针对教学水平、教学