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　　读说写结合　教文育人 先生说过:“写作文就是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。”基于此,小学生作文的基本要求就是能够把自己看到的、听到的、想到的 内容 或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。它既不同于作家的文艺性创作，又不同于 科技 人员学术性 论文 或经验性 总结 。它是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，来 学习 遣词造句和谋篇布局,初步掌握运用书面语言能力的练笔。作文教学的目的就是要培养学生写作的能力，以使学生具有自己会写的本领。但是长期以来,小学生作文千篇一律，无话可说、无情可抒而致无病呻吟等弊病成了不治之症,究其原因,主要是几十年沿袭下来的封闭式作文教学所致.例如:作文脱离生活,学生关在屋子里闭目塞听,闭门造车,作文成了无源之水.教师包办,从作文的命题、立意、选材、列提纲到习作的评该，教师一人包揽，学生只能按照教师设计好的图纸砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权.说写脱节,学生作文光写不说，取缔了说这一必要的训练形式,割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体. 针对作文教学中存在的种种弊端,我们对作文教学进行了改革: 一、 作文内容向课外延伸, 在生活中激发学生参与作文的意识，使学生从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。学生周围的生活日新月异，我们引导学生从生活中选择那些有趣的、新鲜的、有感触的作文素材，提高他们的辨析能力，使他们的习作常写常新。为此,我们为学生创造了大量接触生活、观察生活、认识生活的机会, 指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材. 1、 观察生活, 儿童的观察活动，其目的就是为了积累表象，促进儿童语言的 发展 。多引导儿童进行观察，尤其是到大 自然 中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色枝条，在风中飘摇。” 2、 记录生活,我们注意给学生创造出记录生活的机会，组织学生尽可能多地参与 社会 活动，如城乡小朋友手拉手，为敬老院的老人搞服务，到烈士陵园祭扫烈士墓，请老红军讲革命故事，参与红领巾一条街活动，争当小交警，报考小记者，为母亲河穿绿衣，竞选校园小名人，参观环保展，不做第二个刘思影签名，我为申奥出把力书法绘画展等活动，活动前讲清参与活动的意义，活动中观察活动的过程，活动后交流参加活动的收获和感受，写成日记。这样，有了亲身的感受，学生的习作就能够做到言之有物，生动具体，而不再是空洞干巴的了。 3、 反思生活，及时将社会生活中的一些焦点热点 问题 以及与学生密切相关的问题介绍给他们，如：焦点访谈中播出的李云凯自杀事件的调查，驻南大使馆被炸事件的前前后后，美国侦察机侵犯我国领空，奥运会上 中国 健儿的表现，学生身边发生的好人好事、违规违纪等事件，韩寒问题的讨论，南昌幼儿园失火事件的调查，赵笃刚的为民献身……等等，使学生了解事件发生的前因后果，然后发表自己的看法，并针对事件写出自己的认识或感受或评论，由于记录的是自己的真情实感，学生便不会再去唱高调喊口号，使文章认识深刻、感受真实、评论有据。通过把生活引入课堂、把课堂延伸到课外使学生从实际中认识到，人们的生活是丰富多彩的，在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。只要时时处处留心周围的事物，便能发现和积累作文的好素材，再动脑筋理清思路，就能写出语句通顺、连贯的作文。 二、强化阅读与作文的联系 阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”这里所说的“积蓄”是个宽泛的概念，诸如思想上的、经验上的、知识上的、心理上的、语言技能上的等等。由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。事实上作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、 分析 事物的能力在很大程度上也正是依赖于阅读。因此，我们在教学过程中十分注意阅读教学对作文教学的积蓄作用和榜样作用。 1、学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。在教学《荷花》一课第四段时，老师问“小朋友是怎样看荷花的？”学生：“这个小朋友看得很仔细、认真。”一般教师问答到此即结束了，如果是这样，虽然完成了教学的任务，可是却失去了一个对学生进行词汇积累训练的机会。于是我又问：“请小朋友们想想，表示看得时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？”出示句式：我（）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）