课堂提问巧 上课效果好.docVIP

　　课堂提问巧 上课效果好 　　课堂提问，是 艺术 性很强的教学手段之一。随着对 发展 智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真 研究 的课题。 　　当前课堂提问存在的主要 问题 有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。 　　我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。 　　一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。 　　众所周知，化学课 内容 前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。 　　二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。 　　我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。 　　三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性。 　　在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或 应用 等。学生的创造性思维活动和 科学 家发现 规律 一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。 　　课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己 要对学生的见解给予 分析 ，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。 　　四、要因人施问 　　因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的 学习 兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 　　此外，为了使提问能更好地配合课堂教学的其他 方法 和手段，提高课堂教学效率和质量，提高学生学习的兴趣，发挥学生的主动性和积极性，使不同程度的学生都有所提高和收获，还要注意提问的速度、密度和角度。 　　1.速度——要提高课堂的效率和质量，就要充分利用45分钟时间。为此，教师从一开始，就要注意培养学生快速即迅速地回答 问题 的习惯。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练。只有这样才能保持紧张、积极的课堂 学习 气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问优越性。 　　2.密度——进行课堂提问练习要从大多数学生的实际出发，要使大多数学生得到练习的机会，一般的问题，应先请中等水平的学生回答。再请较差的学生回答。如果学生答的不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生