课堂提问有艺术 整合思维促高效.docVIP

　　课堂提问有艺术 整合思维促高效 　　摘要:高质量的课堂提问,是高效教学的保证。如何提高提问质量是教师在教学中首先要解决的问题,本文提出了整合课堂提问的思路,以此来简化教学程序,优化教学效果,深化教学内容。 　　关键词:整合 提问 高效 　　 　　在课堂教学中,提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径,是师生进行信息交流,教师进行教学调控的重要方法。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。正如著名学者杨振宁说:“问题提得好,等于创造完成了一半。” 　　但值得注意的是,在传统的语文阅读教学中,有些教师的提问显得琐碎、肤浅,学生的应答大都不外乎“是”或“不是”,不仅如此,由于所设计的问题过于零碎,学生不能把握阅读要领,不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计,使学生的思维缺乏连贯性,而且学生在教师的提问之下被动学习,学习积极性被极大地抑制,不利于提高学生学习语文的兴趣,不利于提高学生的语文阅读能力。 　　如何通过尽可能少的关键性的问题,引发学生对课文内容更集中更深入的阅读、思考和讨论呢?这就需要老师将课堂提问整合,被整合后的问题成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂,在教学中显现着“以一当十”的力量。整合课堂提问要以深化教学内容为目的,以简化教学程序为原则,以优化教学效果为手段。整合课堂问题要关注教学对象,要对教学内容大胆地取舍,要合理分配教学时间。结合教学实际,谈谈我对如何整合课堂提问的几点看法。 　　一、依据文体,巧妙切入,一石激起千层浪 　　不同文体的文章,切入的关键点也不同。理解课文内容的关键点,往往是那些或隐或显地牵扯到文本主旨和重要观点的词句,弄清这些词句,学生就会豁然开朗。老师如果能抓住这些关键点设计出带有全局性的问题,就可提示中心,并能培养学生的探究兴趣和概括能力。这其实就是整合一个,牵一发而动全身的问题。作为综合分析的突破点,或者说是分析文章的恰当视角,以点带面,由此出发,把握住那些富有启发性的关键问题,按一定的逻辑关系,将它们整合起来引导学生理解文本。 　　如《荷塘月色》是一篇优秀的散文,散文形散而神不散,本文景物描写较多,学生有零乱的感觉,体会作者的主体情感有些困难。所以我将荷塘月夜景(实景),六朝采莲情景、惦念的江南风物(虚景)整合在一起对照,整合提出了这样一个大问题:作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗?在教师的点拨下,学生经过思索认识到:正因为在外面的世界中没有自由,他才躲到荷塘世界中寻求自由,这只是一种逃避;正因为现实世界中缺少真情,他才想起六朝采莲那充满情爱的光景,这也是一种逃避;正因为在华北的清华园中不得宁静,他才惦起江南,寻找家园,这也是逃避。由此学生豁然开朗:原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所,他们都与现实生活拉开距离,江南在空间上拉开距离,六朝在时间上拉开距离;而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘,既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的,但学生的脸上满是打通全文的兴奋。 　　学生接受课文信息的难点,往往是学生认知矛盾时的焦点,理解过程中的模糊点,就此提出问题常常能引发学生的积极思考,激起探知兴趣。如《杜十娘怒沉百宝箱》是一篇小说,人物形象是学生认知难点,人物性格往往是决定了人物的命运,不同的价值取向折射不同的人物性格。在教授本文时,我从命运的选择角度提了一个问题:天无绝人之路,我觉得杜十娘完全可以不死,她有价值连城的百宝箱,还怕什么?一石激起千层浪,同学们兴致高涨,纷纷给杜十娘设计生路,由此引发了对杜十娘性格、李甲、百宝箱及当时的社会现状等一系列问题的深入探讨。学生最后体会到,百宝箱不是一般的财产,而是一个被压迫被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想的寄托,是她热切向往新生活的思想的结晶。如果世上没有自己真正的爱情,没有自己真正的幸福,没有自己的归宿,她用毁灭自己的一切来维护自己的爱情理想和人格尊严。 　　另外,有时题目中也暗含了文本的关键,如陶渊明的《归去来兮辞》,我以“归”字为核心来解读这首诗歌,整合了一个问题,你认为陶渊明“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑!”这句话表达了他消极的思想吗?学生深入问题,渐渐理解了诗人陶渊明的选择,他身处庸俗污秽官场,又向往质朴自由平民生活,这使作者看到在大 自然 中才是生命正途。陶渊明以旷达的心境和超然的态度对待生死天命,这种率真愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作更有意义。 　　二、依据文本,着眼思维,切中文本巧整合 　　新课标建议说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此整合问题要合乎教学内容,要紧扣文本,不能为设疑而设疑,要注重启发学生的思维,培养学生的创新能力。问题的开放性即“一题多答”,就是说所提的问题只有一个,但是这个问题的答案不是唯一的。当今社会随着信