模块7︰形成完整的教学设计成果.pptVIP

本模块的知识结构 本模块活动 活动1：了解教学评价的新理念 活动2：了解教学评价的方法 活动3：设计教学评价的内容 活动4：本模块教法研讨 活动1：了解教学评价的新理念 教学评价的概念 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断的过程。 理解教学评价的分类 按评价功能的不同 诊断性评价：指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 形成性评价：指在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更佳的效果而不断进行的评价。 总结性评价：指在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。 理解教学评价的分类 按评价方法的不同 定性评价：对评价材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。 定量评价：对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。 新课程评价的理念 任务1：[案例观摩、阅读P104“理论导学”，协作讨论] 体会新课程评价理念，并结合自身的教学体会，比较传统教学评价和新课程教学评价的特点，完成下表的内容并上传到平台“小组讨论”中。（30分钟） 新课程评价的理念 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 活动2：了解教学评价的方法 教学评价的一般过程 教学评价的一般方法 以教为主的形成性评价 收集反映课堂教学效果的有关信息资料。方法有三种：测验、调查和观察。测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；调查适宜于收集情感类目标的资料；观察适宜于收集技能类目标的学习成绩资料。 根据信息资料所反映的教学状况做出即时反馈。反馈有三种：校正性反馈、鼓励性反馈和帮助性反馈 以学为主的形成性评价 包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。 基于信息技术支持的教学评价 自我调节式评价 根据学习的不同阶段，设置一些具有暗示引导作用、与答案相关联的提问，具有跟踪、记录功能的练习单元或一些必要的测评量表。学习者可以进行一些提问自答、练习自测和量表自评等。 计算机辅助测验 指用计算机编制和实施独立于计算机辅助教学的客观性测验。计算机辅助测验系统具有生成测验的功能，教师可利用测验模板自动生成测验。学生可按照不同组题策略在各种类型的试题库中选出不同等级的测试题目，做联机测试，利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩，发掘教学过程信息。 电子档案袋评价 收集学生成长过程中的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。 基于信息技术支持的教学评价（案例观摩讨论） 案例观摩： 配套光盘/平台→“模块7” →“案例” →“新课程改革评价案例” 协作讨论问题： （20分钟） 1、演示型教学资源能够对教学效果评价提供哪些支持？ 2、它与传统的口头提问、书面作业相比有什么不同？ 3、信息技术在支持教学评价方面还会有哪些潜在的优势？ 活动3：为选题设计教学评价的内容 任务3：完成完整的教学设计成果 根据评价方法确定具体的评价内容和评价标准，在原先的教学设计方案的相应位置补充教学评价的设计，形成一份完整的教学设计方案，并上传到过程性评价系统平台。（30分钟） * 教学评价的分类 1、按评价基准的不同分：相对评价、绝对评价 2、按评价功能的不同分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 3、按评价方法的不同分：定性评价、定量评价 教学评价的功能 诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 按评价基准的不同 相对评价：在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。 绝对评价：将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。  要点 传统教学评价 新课程教学评价