中学语文分层教学策略初探.docVIP

　　中学语文分层教学策略初探 中学语文分层教学策略初探 　一、分.L.层教学的前提条件 　　实施分层教学，首先教师要有正确的人才观，认识到人才本来就有层次。其次，教师要认识到学生的个性差异。不应以分数高低作为评价学生的唯一标准，而应以全面素质是否提高作为标准。发展性教学理论认为：差异是一种资源。只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造能力。第三，应营造一种平等、民主、亲切、和谐的关系。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潜能得到最大的发挥。利用分层教学可给学生提供广阔、自由的想象与创造的空间，提供自主学习、自由发展的机会。 　　二、分层教学的表现形式 　　1.目标的分层 　　目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，我们制定目标时应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。 　　2.内容的分层 　　(1)预习内容的分层:预习是阅读教学的一个重要环节，中高年级的阅读课文都有导读、预习提示。在预习环节中，应注重教师主导和学生主体自主的和谐统一，教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择。以下三种预习方式可以作为教师对预习内容进行分层的参考：①基础型。能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。②操作型。能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。③智能型。能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的潜能。(2)阅读内容的分层:①阅读量的分层。课上，给学生以确定学习内容和学习量的主动权，能激发学生主动学习的热情。如教学《少年闺土》师：课文写了哪几件闺土知道而我不知道的稀奇事？生：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿。师：请同学们默读课文第4段，自己确定研究一件你认为最稀奇的事。划出能说明闺土聪明、能干、知识丰富的词、词组、短句，研究完一件稀奇事的同学可研究另一件稀奇事。分层的阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的尽情，学习效率因此大大提高。②阅读难度的分层。根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着最近发展区不断发展进步。如一位老师教《伟大的友谊》一课时问：马克思和恩格斯在事业上是怎样不分你我，亲密合作的？请选择令你最感动的一处来分析给大家听。这就给了学生一个较大的选择范围。感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的来说，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的局面。③阅读方法的自主选择。传统的教学方法强调教师怎样教，把重点放在教好上，但这样的教学会约束学生的思维，不能充分培养其主体意识和创新意识。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方法，在学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动。 　　如教学《孙悟空三打白骨精》一课时，我让学生用自己最擅长的表达方式说说孙悟空、白骨精的。有的学生抓住重点词体会，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式说明，方法各异。接着我又让学生自由读课文，自己设计问题，提出问题，再分组讨论。提出问题比解决问题更有主体性，更能促使自能阅读能力形成，学生因此就拥有了更充分的读、思、问、议、写的时间和更自由的学习空间，以及更宽广的施展才能的天地。 　　3.作业的分层 　　以往的教学，布置作业一刀切，教师出的题往往后进生吃不消，优等生吃不饱，这使学生处于很被动的地位。教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。 　　(1)作业量的分层:可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。 　　(2)作业难度的分层:作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的最近发展区，设计难易有别的作业。 我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。 　　如学习了《卖火柴的小女孩》后，可以布置三项作业：①抄写小女孩出现幻觉的语句。②有感情地读课文，把故