中学英语教学与跨文化意识培养.docVIP

　　中学英语教学与跨文化意识培养 　　[摘要]语言是文化的重要载体，文化是语言承栽的内容，两者关系密切，相互依存，语言不能脱离文化而存在。文化意识是得体运用语言的根本保证。在教学中，教师应根据课程改革的要求，合理引导学生增强跨文化意识，形成跨文化教学策略，提高学生的跨文化交际能力。 　　[关键词]中学 英语 ；跨文化意识；教学实践 　　 　　伴随着我国的改革开放，作为国际主要交际工具的英语将在东西方文明的碰撞和融合中发挥越来越重要的作用。培养学生综合语言运用的能力是中学英语课程的总目标，这种能力的形成不仅需要学生具有扎实的语言基础知识和基本技能，还要求学生具有一定的文化意识。《英语课程标准》指出，文化意识是得体运用语言的保证。因此，在中学英语教学中，我们很有必要进行“文化意识”的研究，形成有效的增强学生文化意识的教学策略，提高学生跨文化交际的能力。 　　 　　一、实例与分析 　　 　　2001年，我在伦敦大学进修学习。一次，在伦敦市的公共汽车上，我看见一位英国老妇中途上车，因为车上已没有空座位了，我马上站起来，并有礼貌地给她让位，面带微笑地说了声“Please”。可她说了句“No，thanks”，拉着扶手站在车上。我无奈地回到了原位。 　　在我国，主动帮助老人是年轻人的美德。在公共汽车上给老人让座是“学雷锋”的具体表现。但在西方国家，她很不愿意被人视作需要他人帮助的弱者，反而会误认为别人冒犯她的尊严。比如，假如你在车站码头看到一位老人拿着沉重的包裹，行走不便，想帮助他，也得先征求对方的意见，问一句“Can I help you”。 　　听到“Yes，please”后，你方可施以援手。如听到“No，thanks”，就得知趣地离开，千万不能强行帮忙。 　　在去年的英语教师培训活动中，我邀请了一所中学的外籍教师作了一场“ary的美国学生，来中国之前曾修过亚洲文化的硕士课程，能用中文进行日常的交流。Mary所在的中国学校为了帮助外教提高汉语水平，特意开设了一个汉语培训班，她也兴致勃勃地报名参加，然后不久就退出了。原因仅是中国老师对学生十分严格，上课时总是指出他们的错误，不断纠正她和同学的发音。久而久之，她就不敢开口讲汉语了。这让我想起了5年前的暑假期间，我带一批中学生赴澳大利亚学习，一周后，学生的英语口语进步得特别快，讲英语的热情十分高涨。为什么?因为我们的学生在课堂上所作的回答，所做的演讲或陈述，无论英语多么别扭，老师总是在结束时真诚地说一句“ule”(犟得象头骡子)。“meet ones Waterloo”， 英文 解释为“to be finally defeated，(一败涂地)”，典出1815年拿破伦兵败滑铁卢的 历史 事件，而在汉语里，“一败涂地”则首见于《汉书·高祖纪上》：“天下方扰，诸侯并起，今置将不善，一败涂地。” 　　鉴于语言和文化之间存在着的密不可分的依存关系而造成不同文化背景下的语言表达产生了差异性，因此，学习外语是离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解的。如果认为外语学习就是记单词，学句型，背语法，那是不可能真正学好、用好外语的。 　　三、中学 英语 教学与跨文化意识培养 　　 　　近年来，在中学英语教学中探讨语言与文化的关系已成为一个重要研究课题。大家都认识到，英语教学绝不仅仅是语言知识的教授，更应包括文化知识的传播和学生文化素养的提升。在教学中，如何培养学生的跨文化意识，笔者进行了以下几方面的研究与实践。 　　 　　(一)在课文教学中渗透文化 教育 　　根据新课标精神编写的现行英语教材不仅为我们提供了真实、地道、优美的英语，而且注重了把英语国家的文化融入教材。教师要善于利用这套教材，介绍英语国家的 历史 地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学 艺术 、行为规范、价值观念，让学生的语言学习与文化学习同步并进。这样就既能促进学生对所学知识的理解和记忆，又能激发学生的学习兴趣，提高他们的跨文化素养。 　　例如：《牛津高中英语》(模块十·高三上学期)第二单元阅读部分《美国的人口流动》一文，选自《美国生活》杂志，讨论的主题是美国的人口趋向问题。教师不但要求学生掌握文章中出现的新的词语知识，如onthe move(在迁移中)，account for(占据)，reduce the risk of(减少……的危险)、make sense(有道理)等，还要求学生理解文章的篇章结构，同时也要求学生了解当今美国人群的不同流动趋向及其原因(Pop-ulation trends of different groups of people in the USA and the reasons for these trends)，并介绍一些有关美国人搬迁的历史背景、美国人口情况、美国人最早