中职学校计算机专业理论与实践一体化教学初探.docVIP

　　中职学校计算机专业理论与实践一体化教学初探 中职学校计算机专业理论与实践一体化教学初探 　【摘要】：在二十一世纪的知识经济时代，培养中职学校计算机专业的学生既要具备专业理论知识，又要具有专业技能，以应对岗位的发展变化，也即培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，而我们原有的培养模式面临着严峻的挑战，已经成为当前中职学校该专业面临的主要问题。俗话说：一招鲜，吃遍天，我们的计算机专业实践性较强，也要随着市场的变化而变化。 　　【关键词】：中职学校；计算机专业；一体化教学 　　 　　在二十一世纪的知识经济时代，培养中职学校计算机专业的学生既要具备专业理论知识，又要具有专业技能，以应对岗位的发展变化，也即培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，而我们原有的培养模式面临严峻的挑战，已经成为当前技工院校该专业面临的主要问题。俗话说：一招鲜，吃遍天，我们的计算机专业实践性较强，也要随着市场的变化而变化。如何迎接专业发展的挑战，下面浅谈个人的一体化教学模式初探。 　　一、计算机专业实施理论与实践一体化教学的必要性 　　1、中职学校的生源越来越差，这些学生有的初中还没有毕业，现在却都成了我们的施教对象。这其中有相当部分的人学习基础差，没有良好的学习习惯，学习态度也较差，以至于有的课程很难跟上进度，而失去了学习的兴趣。 　　2、学校传统的课程安排跟不上社会的发展，也不符合学生的实际。由于教育对象的改变，学生的学习基础普遍较差并且参差不齐，按现有的教学要求以及评价方式，许多学生的学习效果不能达成。 　　3、传统的计算机教学模式，虽然开设专业技能课，但仍然沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的传授，理论和实践有所脱节。 　　二、在实施计算机专业理论与实践一体化教学中，我们可从以下几个方面开展工作 　　1、深刻认识教学对象 　　我们的教学对象，需要用多元智能的观点来看，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，而以形象思维为主者可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中学生是同一层次不同类型的人才，因此我们不能用培养普高学生的方法来培养以形象思维为主的学生。于是中职学校在课程的开发、教学场地的安排、教学组织形式上都要有别于普通教育的教学。 　　2、改变教学内容，突出学生专业技能培养 　　中职学校计算机专业在原有的教师板书+讲解的培养模式下，学生所学的专业知识比较广，常用的工具软件、网页设计、二维的图像处理、计算机组装与维修等什么都会一点，什么都不精通，不能适应用人单位的需求，加上近年来，一些其它应用专业加强了计算机课程的培养，我们的学生已经失去了原有的就业优势。所以，采用理论与实践一体化教学是一种长期有效的教学模式。 　　我校今年就对计算机专业进行了细分，将原来的计算机系分为计算机信息技术系与工艺美术设计系，并对教学计划进行了调整，对文化课进行缩减，主要是对学生进行人格熏陶，增加了技能培训课，强调对学生动手能力的培养。实行所有计算机专业课都在机房、实验室进行，对部分专业课要求参加权威部门的职业资格认证考试，通过考试提高学生的职业技能。 　　3、改变教学方式，提高学生技能 　　（1）案例教学法 　　案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。旨在培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。例如在Photoshop中为图像中的多个部分创建选区时，除了可以利用传统的创建选区工具外，还可以用钢笔工具创建路径后转化为选区。学生提出疑问：那有没有更快更准的方法呢？然后教师进行启发性的说明：单色通道中的白色区域（默认情况下）可转化为选区，然后师生共同实践。学生再提出疑问：要选择花丛中的一朵花呢？同学们分组实践找真知。 　　（2）任务驱动教学法 　　所谓任务驱动，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。 　　其中，提出明确而适度的任务是前提条件。例如在Photoshop中，将给定的素材创建选区，以此来激发同学们的学习热情和求知欲。合理分解任务是教学法的关键，分解任务是通过分析任务将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可经具体的操作或执行为止。例如利用Phtoshop制作电子贺卡，分解为制作背景、创建四个花的图层并添加滤镜效果、创建描边的心形、输入祝福文字、保存