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　　中职通信技术专业工学结合教学与实践之探究 中职通信技术专业工学结合教学与实践之探究 　　国务院关于大力发展职业教育的决定的颁布和实施，给职业教育带来了机遇和挑战。它促进了职业教育的发展，要求职业教育必须是工学结合一体化的教学模式的应用，不断提高学生的操作技能和综合素质，将学生培养成有爱心、守纪律、能吃苦、懂技能、善创新的技能型人才。《通信技术专业工学结合课程开发与实践》是职业教育发展的必然趋势，是培养技能复合型人才的必然要求。我校通信技术专业是三门立项课程《化妆品生产与检验》《电子综合设计与工艺》、《移动通信终端设备的原理与维修》之一。它建设阶段开发过程具体如下：确定培养目标rarr;通信行业社会调查rarr;工作岗位调查rarr;工作过程调查rarr;职业能力分析rarr;确定课程体系。 　　一、调研通信技术人才的现状 　　课题小组经过对电子通信行业进行社会调研，了解企业对学生专业知识和技能的要求，包括理论知识，技能操作、企业规模、产品介绍、工作岗位设置等。我们调研了广州地铁、国联通信、广东广信通信服务有限公司、深圳市兴本文由.LT、BGA及各种元器件；（6）能熟练处理移动通信终端设备软件故障的能力；（7）能通过国家移动电话机维修员中级的技能鉴定与考核。 　　（二）开展课堂教学实验活动。 　　现以手机触屏失灵为例，说明手机检修的基本方法是否有效和正确，必须通过课堂教学来验证。在教学中采取理实一体化的教学模式，构建接近真实工作环境的教学 情境，以行动为导向组织教学过程。手机的更新换代是非常快的，若再讲授手机诺基亚3210的原理和维修显然是与实际应用严重脱节的。使用触屏手机时，会遇到触摸出现故障而不能使用。这是由于触屏是比较精密的设备，因使用频率高，而易造成故障的出现，触屏失灵就是手机故障的典型案例，在教学实验活动中，可先将学生分组，组员根据学生情况好差搭配。提倡相互帮助，充分调动学生的主观能动性，提倡以激励为主， 使教学变成以学生为主体，教师只对小组进行指导，解决小组解决不了的问题。表扬与批评均以小组为单位，这样的形式，可使先进的学生增强责任心，帮后进同学增强自信心。然后根据教学资料在教师指导下小组进行手机触屏失灵检修教学设计，见图1；最后再将手机检修的全过程整合为手机触屏失灵故障检修流程框图，见图2。 　　（三）教学实验可以实现以下探究目标。 　　（1）学习任务是能否激发学生的学习兴趣，教学组织方法是否得当，并为学生接受和掌握； 　　（2）检验新课程的培养目标是否符合市场需求，课程设置能否达到培养目标； 　　（3）学习任务和采取的教学组织形式，是否能提高学生的综合能力，是否还有需要进行改进的地方； 　　（4）现有的实训条件能否满足工学结合课程教学需要，同时，提出实践教学切实可行性的建议； 　　（5）可以促进专业教师调整自己的知识结构和教学方法，提出师资队伍建设的切实可行的建议。 　　四、遵循行动导向原则实施教学 　　整个过程以移动通信终端设备典型故障的维修为主线，实施教、学、做相结合理论与实践一体化和任务驱动，项目导向的工作过程与教学模式。使学生通过学中做、做中学，掌握牢固的专业知识和技能，体现了课程的职业性、实践性和开放性。教学内容以工作任务为载体，将手机故障检修流程作为主线，让学生遵循认识事物的基本规律。说明学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息的刺激，而是根据自己的智慧，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的见解，这种建构是无法由他人来代替的。在日常生活和各种形式的学习中，学生已形成了有关的知识与经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在面前时，他们还是鉴于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的思考和探究。教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者。学生是教学活动的积极参与者和知识的建构者。可见，我们通过科学地设计学习典型工作任务，让学生能在学中做，做中学，从而感受到学习的有趣和有用，与此同时，把培养学生的综合职业能力有机地融合到教学任务中，让学生成为学习过程的主体。 　　《移动通信终端设备的原理与维修》课程采用具有职教特色的教学方式、方法和组织形式行动导向教学方法，让学生以小组合作的形式，围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学到新的知识与技能、提高综合职业能力。这里的行动不是简单的重复性操作，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为，学生通过主动、全面的合作式的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向的基本特征体现在行动过程完整（获取信息、制定计划、实施计划于评价反馈）和手脑并用（理论实践一体化学习）两方面，它并不完全排斥传统的