技术改变教学(薄全锋).ppt 10页

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  • 2017-05-06 发布
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    技术改变教学(薄全锋)

    薄全锋 2014、12 创新(Innovation) 技术改变教与学 内化(Appropriation) 技术成为强有力的学习工具 整合(Adaptation) 技术被使用在传统的教学方式之中 采用(Adoption) 技术看起来好象有一点东西,但优势有限 了解(Entry) 技术是一个问题,非常不方便 3. 答疑解惑型微课程 适用内容: 习题讲解 解答技巧的专项突破 设计建议: 对错误的例子进行深入剖析将有助于学生理解 系统规划形成微课程群将能发挥更大的作用 系统规划 3. 答疑解惑型微课程 4. 情感感悟型微课程 适用内容: 德育类主题或内容 引起学生共鸣(共情)、引发学生深思 设计建议: 突出“小”、“近”、“新”、“活”的特点 倾向陈述而不是解释、说教和评价,让故事本身有感染力 画面要有助于增强故事的真实感和说服力 恰当使用音乐增加故事的感染力 为学生留下思考空间 4. 情感感悟型微课程 5. 技能训练型微课程 适用内容: 动作技能、操作技能、语言运用技能等 设计建议: 借助图片、图示、动画、视频等方式进行示范 用语言或文字引导学生观察、讨论、分析,关注重点 根据具体内容采用分段、放大细节、慢镜头、不同角度录制的制作策略 实景拍摄时,注意构图与背景,突出主体 除了说清楚应该怎么做,根据需要还要说明不应该怎么做 吸收学生参与示范也是不错的设计策略 5. 技能训练型微课程 6. 实验操作型微课程 适用内容: 利用仪器或设备、器材还原过程,发现规律 设计建议: 动作规范、正确,操作动作速度适当 用语言或文字引导学生观察、讨论、分析 设备的关键操作或部位需要配合使用文字或标注 根据具体内容采用分段、放大细节、慢镜头、不同角度拍摄的制作策略 6. 实验操作型微课程 对微课程、翻转课堂的思考: 为什么微课程、翻转课堂会成为诸多学校解决当下教育问题的一个选择? 学生的课前学习有深度吗?他们提出了问题吗?问题值得或者有必要在课上讨论吗? 学生在课堂上做了些什么?(检测?讨论?动手操作?合作解决问题?对话与交流?) 教师的教学组织是什么样的??是否仍旧围绕知识点而不是学生前期提出的问题?如果是围绕知识点,是不能把学习引向更高层次的思维? 数字化环境提供了哪些支持?特别是否有有效的平台支持充分了解学生课前的学习状况和记录学生的学习过程和成果? 翻转课堂真的发生了吗? 教师的教学设计、实施与评价遇到的挑战是什么?有没有跳出传统教学的窠臼? 微课程教学能否有效: 关键点一:“先学”如何学? (学习资源使用) 关键点二:“后教”怎么教? (教学模式探索) 关键点一:“先学”如何学? 能够激发学生学习兴趣,让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习 超前性 独立性 异步性 关键点二:“后教”怎么教? 必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学,更加注重学生的质疑、交流、讨论,真正做到因材施教。 针对性 参与性 开放性 重庆聚奎中学实施模式 课前四步骤 设计导学案 录制教学视频 学生自主学习 制定个别辅导计划 课中五环节 合作探究 释疑拓展 练习巩固 自主纠错 反思总结 以教学时间为标志的课堂教学效率分析 ---以达成课程目标和完成教学任务为共同前提 模 式 课 前 课 后 特点 1 无预习 无作业 无前无后(当堂完成) 2 无预习 有作业 无前有后 3 有预习(先学) 无作业 超前断后 4 有预习(先学) 有作业 超前留后 第一种模式教学效率效益最高,是我们追求的目标和改革的方向。 第三种模式是当前课堂教学改革的一种常见模式,先学移前,当然这也是一种作业,即课前先学(读书)的作业,其效益关键在看课前先学的时间,要通过培养学生的阅读能力,逐步做到把先学也放在课堂进行。 第四种模式不仅没有减轻学生负担,反倒加重了学生负担,当然负担的量取决于课前预习和课后作业的时间。在改革初期,作为一种过渡模式,它有存在的必要,但一定要通过改革做到不超前不留后。 第二种模式是传统的常规模式,其效益关键是看课后作业的多少和质量的高低,要通过提高课堂效益,逐步把课后作业移到课堂,当堂完成。 3.借鉴已有经验 山东省昌乐一中 山东省昌乐一中 翻转课堂的核心是改变课堂结构。其中 信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。学生个性化学习和教师个性化指导是翻转课堂的优势。 使用微课不等于实施翻转课堂。微课是翻转课堂重要的辅助手段。学生通过微课实现了个性化学习。但教师的个性化指导需要数字化平台的及时反馈。 学校常态化的翻转课堂

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    • 内容提供方:yan698698
    • 审核时间:2017-05-06
    • 审核编号:7201022063001004

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