关于教师风范与教学水平评价的依据及要素.docVIP

　　关于教师风范与教学水平评价的依据及要素 　　［ 论文 关键词］ 教师风范 教学水平 教育 层面 评价要素 　　［论文摘要］ 学知识是学生学习的基本要求，通过对知识的学习，不断提升自身素质，达到知识、经验、能力、创新思维并重的教育和培养，以适应快速 发展 的社会需求。评价教师风范与教学水平，要以此为依据，确立有德、有板、有眼、有彩四个要素。 　　 　　“教”与“学”是教学工作中两个密切相关的重要环节，教师的风范与教学水平，是学生成长的外部因素。教师风范与教学水平如何，直接影响到学生的学习效果。因此，如何通过 科学 的评价、分析教学质量，建立通畅的教学信息反馈 网络 ，从而营造并维护良好的育人环境，达到最佳教学效果就显得至关重要。 　　 　　一、教师风范与教学水平评价的依据 　　 　　学生对教师风范与教学水平有最直接的体会，他们的评价代表教学主体的意见。注重知识、经验、能力、创新思维四个层面并重的教育和培养，涵盖了教师的主要教学目标。从另外一个角度看，这四个教育层面也恰恰是学生学习需求的集中反映，它们往往对学生评教起着决定作用。因此，我们要善于从学生的评价意见中，正确分析学生是从哪一教学层面上对教师提出意见和要求，从而科学评价教师的教学水平，有针对性地规范教学，达到青蓝相继、教学相长的目的。 　　1、知识：知识是指对事物 规律 性的 总结 。不同事物的规律性，构成了不同的学科知识。例如，高等数学课程是研究五个基本初等函数的性质和特点，中学是以“静态”的观点去分析，而大学是在更广泛的范围里用“动态”的观点（极限、局部变化率等）去总结其规律性。大学阶段的学习，要学习很多门知识，也就是要了解很多事物的规律性，把这些规律性汇集在一起，就形成了专业的知识、专业的规律性。 　　2、经验：对知识的掌握，有一个从懂到会，从会到熟的阶段，只有通过实践的体会才能达到消化吸收，完成这一知识的转变阶段，这就是做练习的重要性。能按事物的规律性处理问题，包括发现问题、分析问题、解决问题、表述问题的过程，经历了这样的过程， 自然 就获取得经验。在对多门学科知识学习的基础上，不断学会认真做事，不断积累做事的经验。现在很多用人单位都在强调有无工作经验，目的有两个：一是认真做事的工作态度；二是对所任工作岗位的规律性是否实践过，也就是知识的掌握、应用状况。 　　3、能力：在按事物规律性处理问题的过程中，有经验的人能做到熟能生巧，从中体现出能力的问题。能力需要经验的积淀，这种积淀是从知识到经验的许多次重复中产生。受教育越多，这种重复就越多。而且学习事物的规律性有一个从相对较为简单到复杂的过渡。能力是指掌握认知规律性的学习方法，积累经验，使用经验规律性的工作方法。对这种规律性的科学认识，必须在知识、经验的基础上，靠自身的积极进取和思考总结才能得到。即使是很有能力的人来传授，也需有自身的悟性去领会。“师傅领进门，修行在个人”说的就是这个道理。 　　4、创新：创新是高素质的反映，创新是对事物规律性有创造性的应用和发挥，是在不同的事物中找到交叉和延伸。能力强的人由于掌握了学习和积累经验的规律性，也就是具有学习方法和工作方法，他们极易闪出创新的“火花”。创新是在知识、经验、能力之上的最高层面，是学校人才培养的最终目的。集小创新为大创新，汇单个创新为系列创新，逐步形成创新的思维方式，就能总结归纳出新的事物的规律性，形成新的学科知识，做出不平凡的工作成果，显露出高人一筹的学识。 　　 　　二、教师风范与教学水平评价的要素 　　 　　以上，笔者从四个层面分析了评价教师风范与教学水平的基础和依据。那么，在教学管理中，具体从哪些方面评价教师风范与教学水平呢？借用戏曲界的行话，应该是按“有德、有板、有眼、有彩”四个要素来评价。 　　1、有德：学高为师，德高为范，具有职业道德是一个教师最起码的要求。有职业道德的教师应该做到：严格遵守教学纪律，认真执行教学计划，坚决维护教学秩序，关心学生的全面成长，以身作则，教风严谨，教学准备充分，教学计划完备，教学过程饱满。豫剧大师常香玉有句名言“戏比天大”，有道德的教师所追求的是“课比天大”的境界，一切为了上好每一节课。 　　对师德更深的理解是，要有科学的发展观。主动将 经济 社会的需求与自己的专业知识相结合，尽心尽责地将最鲜活的知识传授给学生，围绕当今“厚基础、宽口径、强应用、善创新”的人才培养模式，以自己规范的师德师风感染学生，以正确的师言师行影响学生，在教书和育人两方面尽到教师的义务。教育是一种严慈相济的爱，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。 　　“十年树木，百年树人”，这是教育界多少代人在长期求索中沉淀出来的至理名言。这说明教育不能急功近利，不能光靠“