军事英语教学体系的构想.docVIP

　　军事英语教学体系的构想 军事英语教学体系的构想　随着中国军队转型与发展进程的推进，如何提高军队学员外语水平，培养复合型人才，成为推进军队院校英语教学改革的核心问题，也是满足军校学员未来岗位任职能力的迫切需求。 　　一、当前军校英语教育现状分析 　　军队院校外语教学长期以来一直纳入国家高等教育体系，按照教育部外语教学指导委员会制定的课程和要求实施教学。同时结合军队院校人才培养实际需要，总部还制定了《军队院校非英语专业大学英语课程教学基本要求》，指导全军院校的外语教学。但长期以来，军校英语教学没有突出军校英语教学在培养对象、岗位特点、专业领域、词汇积累等方面的差异。教员和学员对英语与国防建设关系的认识还不够。虽然在四级通过后，学院结合实际开设了选修课，但由于学员缺乏学习目的和兴趣，教员也没有四级考试前要求严格，导致外语课程形同虚设，不能达到预期的目的，无法满足军队对学员的要求。 　　二、军事英语教学体系建构的紧迫性和需求分析 　　随着国力的增强，国家利益空间不断拓展，我军与外军的接触交流日益增多，这些行动无疑赋予了我军职能任务新的时代内涵，对军队官兵英语能力提出了更高的要求。 　　对军校学员来说，军事英语不仅是一种工具，更是一种战斗力，因此，军事英语教学体系建构是军队建设的战略需要，是军队院校外语教学改革的需要，是学员发展的需要。 　　三、军事英语教学体系建构的构想 　　2012年，中央军委颁布的《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》中提出要加强人才培养精确化管理，做到训需对接，落实训用一致。建立和完善以岗位需求为牵引的人才培养体系。这些思想为构建军校大学英语后续课程的教学体系军事英语教学体系提供了理论指导和依据。 　　军事英语教学体系的建构的构想主要包括： 　　1、调整大学英语教学目标和大纲。为保证专业和军事英语的学习，应该调整英语教学目标，重新修订人才培养方案和英语课程标准，制定相应的教学大纲，结合转型要求，突出学员的军事英语综合应用能力。 　　2、改进现有教学计划及课程设置。在大学各个阶段英语教学重点要有所转换，融合专业军事和基础英语。课程教学可分为三个层次：基础层、核心层和质变层。基础层教学内容是语言+技能；核心层教学内容是语言+军事；质变层教学内容是军事+专业+应用，根据大学不同阶段对学习的不同要求来分层实施。具体地说：大一实施基础层的教学，以基础英语教学为主，军事英语教学为辅。开设具有军事特色的英语必修课和选修课，例如：军事英语泛读，军事英语视听说，军事题材英文电影赏析，军事英语精读，军事英语写作与翻译。课程设置注重实用性和趣味性。还可以举办军事英语讨论论坛讨论当前的形势、世界各军的发展、与军队相关的任何问题。采用这样的教学模式，既能完成高等教育的教学目标，也能使学员为今后部队的第一任职需要打下良好的基础，实现院校到部队训需对接，真正做到教为战，学为战。 　　3、编写合适的军事英语教材。由于没有现有的军事英语教材，只能在现有的教材中选择，或者自行编写。编写教材时，内容尽量从外军原版军事杂志或期刊材料中选取，语言材料保证足够的真实语言材料的输入量，不但要提高学员阅读速度和阅读准确性，更要培养学员听、说能力，增加其军事知识的储备。教材在语言上要有代表性，尤其要有军事英语方面的常用词汇、句法结构和表达方式等，突出其军事特色。这一点，我们教研室已经做了一些有益的尝试。 　　4、改革现有教学模式。将军事英语教学融入现在的教学模式。在每堂课，首先用英语报告，让学员感觉进了课堂就是上了战场。大力开展第二课堂活动，让每位学员做主题报告，介绍军事知识或外军军事文化，积极营造学习军事英语的氛围。建设军事英语网络自主学习平台，上传与军事有关的英文资料，使学员在自主学习时通过网络能浏览军事英语知识并完成自学、答疑等相关作业。 　　5、完善教学评估模式。实施教改以来，我们已经尝试在考试评估上，采取多元化的考核方法，注重考查学员的听说和综合应用能力，但就如何评估学员的军事英语综合应用能力仍需完善。由于军事英语课程多为选修课，学员已通过四级考试，因此在学习中表现出更多的随意性，军事英语能力没有科学的方法来评估。 　　6、构建适应军事英语教学的教员队伍。我军生长干部学历教育院校英语教员的来源可以分为两个渠道：一是来自于 本文由.L.收集整理 军队外语院校，二是来自于地方大学。来自第二种渠道的英语教员分为现役文职和非现役文职教员两类。因此，当前军校英语教员普遍缺乏军事科技知识，知识结构单一。培养既懂外语又懂军事的复合型军事英语教员是解决信息化条件下军队院校军事英语教学的重中之重。 　　四、总结与展望 　　军队院校教育是培养军事人才，提高官兵素质的主渠道；是军队建设发展的基石，在军队现代化建设和军事斗争准备中具有基础性、全局性、先导性的重