农村小学音乐课堂奥尔夫音乐教学理论尝试.docVIP

　　农村小学音乐课堂奥尔夫音乐教学理论尝试 农村小学音乐课堂奥尔夫音乐教学理论尝试 　当.L.前，许多农村音乐教师在教学中尝试改革，引入各种教学方法，但因农村学生沉默寡言，主观认识的不正确，加上家长对音乐学科的茫然，以及教师的教不得法，导致学生学习动机不强，使得课堂学习效率不高。《义务教育音乐课程标准》指出：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养专门的音乐人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。作为农村小学，实现素质教育，音乐课堂就是学生接受音乐教育的主渠道，因此教学得法尤为重要。 　　奥尔夫音乐教学理论，是当今世界影响最大的音乐教育体系之一，特别是它充分体现了我们所推行的素质教育中面向全体学生全面发展和让学生主动发展的三个基本要素，强调对学生创造力的开发。如何让奥尔夫音乐教学法走进农村小学音乐课堂呢？下面谈谈本人的具体做法。 　　一、兴趣导入，边玩边学，玩中启发 　　按照奥尔夫元素性音乐教育的观点，音乐教育首先是育人，要求在音乐教学中着重培养学生的素质，教材中的内容不仅是简易的、易被孩子们所接受的，而且最好带游戏性。根据这一特点，在教学过程中引入奥尔夫体系的多项训练，把教材内容载入游戏之中进行教学，将教学内容进行分解，使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学，得到启发。 　　如：在上《火车开啦》时，课前我把教室里的椅子排成六组，教室中央摆放好节奏卡片。接着，播放火车汽笛声，请学生进入教室，并在教室中央站好队。然后采用情境引路，提问：同学们，刚才你们听到了什么声音？学生回答是火车鸣笛。接着向学生介绍自己的身份：音乐火车站站长，并邀请大家登上小火车。在复习节奏这一环节，又设计了火车要检票的情境，我提出要求：读对了车票的节奏就可以上车了，首先请同学相互之间读一读。然后，站长逐一检票，让每一个学生都能够过关。学生在争先上火车的游戏中练好节奏，避免了枯燥的反复练习。最后在学唱歌曲的环节，我又带领学生边唱边开火车，学生接成火车长龙绕着教室跑：让我们一边唱，一边开动小火车。整个学唱歌曲的过程中都贯穿律动，大大提高了学生在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力，增强了学生学习音乐的兴趣和自信。 　　二、降低难度，节奏先导，感受音乐 　　运用奥尔夫音乐教育体系的声势节奏教学，降低学习的难度，能使学生更快地掌握比较复杂的学习内容。对于小学音乐教育，节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，用肢体活动来表现，易于着手，易于被感受和领会。在每节音乐课，以节奏开始，设计与该课主要内容相一致的节奏内容，效果显然。 　　如：在教学二声部轮唱《两只老虎》时，将学生分成两组，请第一组小朋友先开始，按节奏拍手说歌词，第二组小朋友从☆记号（比第一组晚两拍）按节奏拍手说歌词，当第一组说到真奇怪时再反复一遍真奇怪，最后说真奇怪时两组齐念。在这样练习后，学生就很容易能掌握这首歌曲了。接着可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型，让学生在多次反复中记住它。 　　三、主动学习，实践体验，培养创造力 　　奥尔夫明确指出让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的。音乐教学中创造能力的培养，除了在一般教学形式（舞、奏、唱、律动、游戏）中的情感创造外，主要应用于音乐创作练习，借以 培养学生的想象力、创造.L.力，以及对音乐艺术的特性，形成一定的感性认识。在音乐创作练习中，对学生的创作没有具体要求的让孩子们自己去做。也许儿童在成长、实践的过程中的结果是幼稚、粗糙、不完美的，但对儿童的探索精神是长久、持续的。 　　如：上《郊游》一课时，当学完歌曲后，我拿来一次性的餐盒，让学生给这首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲击出声。有的学生用手指弹、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他们每人还编配着不同的节奏型。总之，大家都在不断挖掘自己的想象力、创造力，如此自由的空间让每一个人积极地投入，这就是奥尔夫的魅力。 　　总之，农村小学音乐课堂，并不需要熟练的技巧，但是需要情感和环境的宽松自由。奥尔夫音乐教学法的合理运用，能让学生自由灵活地表达自己、展现自己，充分感受音乐带来的快乐。