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　　利用模拟实验 培养科学学科下的创新能力 利用模拟实验 培养科学学科下的创新能力 　　《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心。科学实验是培养科学素养和科学探究能力的主要方式之一，其中的模拟实验属于综合科学过程技能，有利于充分发挥学生的想象力、洞察力、判断力，提高处理问题能力、自我建构的认知能力，启迪学生创造性思维，培养创造能力。 　　1.模拟实验的概念及类型 　　模拟实验是根据研究对象的本质特性，建立或选择一种与研究对象相似的模型，用间接的方法在模型上进行实验研究，再将研究的结果推广到对象客体中去，从而达到解释、认识对象的目的。模拟实验的主要类型：从实验目的上可分为：验证已知、探索未知、检验成果；从实验方式上可分为：实物模拟、情境模拟、数字模拟。 　　模拟实验是对直接实验的必要补充：有利于研究及其宏观或微观的对象，培养学生的空间能力、有利于研究存在时间和周期过长或过短的对象，具有实践性、探究性；体现了学习内容的丰富性、深刻性。 　　2.小学科学模拟实验的一般过程 　　小学科学中常见的模拟实验有三类。模拟运动：模拟昼夜、四季、月相的规律等。模拟成因：模拟火山、地震、岩石风化、地表变化，模拟风、雨、露的形成等。模拟原理：模拟呼吸运动、血液循环、轮船模拟实验等。 　　模拟实验的一般过程： 　　2.1掌握原理 　　理解前提是模拟实验的基础，因为只有了解客观事物的现象、认识到研究对象的本质、准确的描述原型，才能构建对应的模型，进行模拟实验，解释现象。 　　如果把研究对象的每个部分看成是一个要素，各个要素通过发挥各自不同的作用联系在一起，那么就构成了一个相对统一、封闭的系统，其中要素与要素之间、要素与系统之间的联系就是这个研究对象的内部构造和学习的知识点。要在建立模型前，使学生充分了解研究对象存在的客观事实、现象，并且掌握产生这一现象的成因、原理等相关知识。 　　例如：在做模拟昼夜、四季变化等模拟实验之前，学生应该知道一天有昼夜变化、一年有四季变化这种自然现象；掌握有关昼夜、四季成因的知识，即昼夜和四季的成因是地球自转和公转的结果；知道地球自转和公转的方向和形式，以及与太阳、月球的位置关系等。又如：在做月相成因模拟实验前，学生应知道每月月相变化的现象，知道月相变化的成因，观察过月相、画过月相图。 　　因此，教师在教学中应运用本文由.L.收集整理多种教学方法、通过多种手段帮助学生观察相关自然现象、理解知识、认识原理或成因，以便较准确的反映客观事实，增强模拟实验的实效性。 　　2.2建构模型 　　模型是对研究对象（原型）的简单化模拟。可分为：物理模拟、概念模型、数学模型。模型可以是一个装置、一个计划、一份草图、一个等式、一个计算机程序，甚至仅仅是一种想象，其价值在于能够解释原型的本质或其运动机理。 　　2.2.1建构思维模型：即设计实验。通过对研究对象（原型）的认识、理解，构思、设计一个可以解释对象的模拟实验，详细写出实验内容、实验目的、实验原理、实验步骤、实验记录单和预期效果、画出实验装置草图等。 　　这里渗透着猜想假设验证的思维过程，教师要帮助学生挖掘相关素材、引导学生有目的设计周密的研究计划。 　　2.2.2构建物理模型：选择恰当的仪器、材料、工具等组装模拟装置（模型）。 　　要让学生知道模型中每种材料相当于原型中的哪个要素，要明确实验材料与客观对象的一一对应关系，即要分清楚用什么模拟什么、怎样模拟，这是做好模拟实验的关键。意义在于应用简单实物，通过想象、类比和模仿等手段与研究对象建立关联，研究对象的本质、找到规律，得出结论。例如：在应用三球仪模型做月相成因模拟实验时的一一对应关系是： 　　手电筒太阳 　　地球仪地球 　　小足球月球 　　建构模型是进行模拟实验的前提，实验结果的真实性取决于模型和原型的相似度，或模仿实验条件的真实程度。例如：用沙盘、喷壶模拟雨水冲刷、河流搬运对地表改变的作用实验，如果水流量不够或沙盘过小，都会影响模拟效果。因此，在选择实验材料时，应注意提高模型或实验条件与原型的相似度，增强模拟实验的可信度。 　　2.3收集资料 　　2.3.1模拟实验：按照实验步骤，应用模型，按照研究对象的运行规律、形成机理等，进行推测性的模仿，演绎其变化过程。例如：用手电筒和地球仪模拟昼夜的成因，实验中要认真细致，要注意保持太阳和地球相对位置的稳定性，尽量接近原型、缩短误差。 　　2.3.2观察记录：观察实验现象与原型中的现象是否一致或相似，理解实验现象的本质。在仔细观察的同时，通过测量、画图、拍照等方式认真记录实验现象。例如：在假设太阳（手电筒）相对不动的情况下，观察地球仪上一个确定的观察点（北京）在受光面、背光面以及左右侧光面四个位置上受到光照的变化，模拟出昼夜变化。又