加强职高《环境监测》课程中的实践教学.docVIP

　　加强职高《环境监测》课程中的实践教学 　　 论文 关键词环境监测　活动—探索式教学　开展和实施 　　论文摘要：职业 教育 改革中，要求职业教育应以就业为导向，加强职高生实践能力和职业技能的培养，加强实践教学，产教结合。《环境监测》是职高环境保护与监测专业的一门主干课程，其教学要求是必须能让学生学会理论运用于实践。根据教育学原理，结合职高生心理特点和认知 规律 ，把活动—探索式教学方式应用于《环境监测》的教学中，取得了良好效果。学生运用实践机会，获得了知识和能力的双重锻炼，而且转变了教师的教学观念，提高了“双师型”教师的教学能力。 　　《国务院关于大力 发展 职业教育的决定》中提出中等职业学校要联系实际讲理论，为学生创设培养实践能力的环境，从而提高学生的竞争能力。《环境监测》是职高环境保护与监测专业的一门主干课程。传统教学中教师、教材、课堂教学的“三中心”教学模式，注重课堂教学，忽视与课外实践的相互结合，局限课堂和书本内容，导致学生缺乏知识的实践运用能力。 　　一、对活动—探索式教学的内涵和特点 　　活动—探索式教学是以学生发展为主体，以活动为基础，在实践活动过程中让学生发现，教学过程中实现师生互动，促使学生积极探索，以培养学生实践能力和创新精神[1]。它有以下特点： 　　1、师生的互动性 　　活动—探索式教学中，学生作为“认知──学习过程”的主体在教师导引下，与教材、学生和周围的环境等要素发生多元的、和谐的互动关系，形成师生与生生，课内与课外，书本知识与社会实践等多层面的互动，促进学生素质的发展。 　　2、学生的主体性 　　教育实践证明，主导充分参与的，或充满情趣的，或富有时代气息的活动，都能很好的激发学生的主动性、能动性。活动—探索式教学中学生不再只是听教师讲、看教师做，而是在老师的导引下，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行学习和探索，通过活动和探索加以分析并做出结论。 　　3、充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力 　　活动是教育的载体，没有活动就没有教育；没有创意的活动就没有学生创新意识和创新能力的培养。活动—探索式教学模式给学生提供主动探求知识的宽松环境，在精心营造的环境中使学生潜力得到充分发挥，激发创新冲动，增长创造才华。 　　4、教师的观念必须先加以转变 　　教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探索客观事物的指导者；教师 　　不再是教学的中心，学生才是主体；教师的作用不能局限于教，而应放眼于引导，引导学生在活动中学，引导学生转变观念。 　　二、实施活动—探索式教学的理论依据 　　1、活动—探索式教学就是教人通过实践活动去发现真理。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也能得到培养和充分发展。从而使学生总体素质得到提高。 　　2、职高生双基不如普通中学学生，厌学情绪重。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因为参观活动、环境状况调查、实验活动、热点环境问题辩论等活动本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，实施活动—探索式教学是培养学习兴趣的有效途径。 　　3、《环境监测》课程要求学生掌握环境监测知识和技术的同时，更注重学生在实践中加以运用。是一门特别注重实践需要以及理论联系实际的课程。 　　4、活动—探索式教学符合职高生的年龄特征和认知规律。职高生在心理和生理上接近成人，思维上具有一定的独立性和批判性，对于学习的自主意识较强，实施活动—探索式教学有适应性和预期的实效性。 　　三、　活动—探索式教学在职高《环境监测》教学中的开展和实施 　　1、教材使用　 　　本校在2005年开始，采用李弘主编，化学 工业 出版社2002年出版的《环境监测技术》，属于国家规划教材。新教材突出环境监测的特点，在一定的理论基础上，强调实践，注重专业素质和能力的培养。每章前后，分别设置了学习指南和本章小结，以帮助学生明确学习要求。监测实验安排在有关各章的后面，使理论和实践融为一个有机的整体。是一套可以与活动—探索式教学模式有机结合的教材。 　　2、活动—探索式教学的活动内容 　　（一）、实验活动内容：噪声监测、河水监测、食品监测等。 　　（二）、讨论活动内容：环境问题辩论、环境问题 论坛 ，例如铁路列车垃圾的收集处理设想方案、洗涤剂引起的水污染与危害问题讨论等等。 　　（三）、课题研究内容：水质监测科技小论文、环境现状社会调查、 农村 垃圾处理现状调查等。 　　（四）、参观活动内容：垃圾填埋厂、污水处理厂等实地的参观，以及农村环境观察等。　　 　　3、活动—探索式教学的基本过程 　　“六阶段” 　　=1\*GB3①导学阶段 　　学生是学习的主体，教师是学生学习