化学教学中习题教学策略.docVIP

　　化学教学中习题教学策略 化学教学中习题教学策略 一、精心选择习题，优化教学内容 　　选题主要遵循下列原则： 　　l.典型性 　　即教师要根据教学内容，学生掌握知识的情况，选择那些具有普遍指导意义的典型的习题做例题，选择能配合例题的思路和方法的习题作为学生的练习题。 　　2.阶梯性 　　对于思维跨度比较大的例题，选题设计时应注重知识的梯度，从简单的设问开始逐渐加大难度，最后达到最高点。 　　3.延伸性 　　习题的延伸性就是习题在知识点或形式上可以进行生长和变化。 　　例题：等物质的量的钠、镁、铝投入到过量的盐酸中，求放出氢气的体积比？ 　　变式一：等质量的钠、镁、铝投入到过量的盐酸中，求放出氢气的体积比？ 　　变式二：等物质的量的过量的镁、铝投入等体积等浓度的盐酸中，求放出氢气的体积比？ 　　变式三：等物质的量的过量的钠、镁、铝投入到等体积等浓度的盐酸中，放出氢气最多的是哪一种？ 　　变式四：将钠、镁、铝投入到过量的盐酸中放出等体积的氢气，求消耗钠、镁、铝的物质的量之比？ 　　变式五：将钠、镁、铝投入到过量的盐酸中放出等体积的氢气，求消耗盐酸的质量比？ 　　通过这样的变化和延伸，有助于学生收敛、发散思维能力的提高。 　　4.层次性 　　对于整节习题课的例题、习题设计，应遵循简单一复杂一规律一巩固一迁移的原则。 　　二、重视学法指导，发展学生思维，优化教学过程 　　叶圣陶先生提出凡为教，为了不需要教。这就要求教师在习题教学中，不仅要使学生学会解题，更重要的是，使学生学会分析问题、解决问题的方法，发展学生的思维能力，在使学生学会学习上下功夫。 　　l.指导学法，建立解题常规 　　古人云：授人以鱼，仅供一餐，授人以渔，受益终生。要让学生在解题中学会方法，教学中指导他们过好三关：即审题关，解题关，小结关 　　第一，审题过程是一个将生疏问题熟悉化，复杂问题简单化，抽象问题具体化的过程。这就要求学生做到：一读、二标、三理顺。一读，粗读题目，对题目整体有一大致的了解。二标，学生在粗读的基础上精读，标出题目中的关键词，标出有用信息，标出隐含条件。三理顺，学生运用基础知识弄清题目涉及的知识点，寻求他们之间的关系，用化学方程式，直观图示等表达出来，顺理或逆推，形成正确思路。 　　第二，解题过程是将思路文字化、条理化的过程。具体地说使学生做到三考虑，一考虑答题顺序，做到解题过程有条不紊。二考虑每步的理论依据，做到步步有法可依。三考虑答案是否合乎情理，做到准确无误。 　　第三，小结是解题后的总结。①本题考察的知识点。②解题方法有几种，各种方法孰优孰差，哪一种最好。③解题中所暴露出的自己知识上的不足和思路上的偏差。④如果有错，找出原因。 　　2.习题教学中发展学生的创造性思维 　　现代社会需要的是创造型的人才，而习题教学过程恰是培养学生创造性思维的最好时机。 　　利用多题一解，使学生形成思维定势，提高学生的归纳总结能力，发展学生的收敛思维。 　　利用一题多解，一题多问，一题多用，变式习题，巧解巧算，开放型试题等训练学生的发散思维。 　　例如，将l摩尔的硫化氢气体通入140毫升，l mol/L的氢氧化钠溶液中，试计算产物的物质的量之比？ 　　在教师的鼓励和引导下学生提出了四种解法 　　四种解法中，法一符合学生课上学的硫化氢通入氢氧化钠溶液的方程式顺序，属于一种定势思维，在其他三个方法的比较中，十字交叉最简单，快捷。 　　三、分层教学，分类指导，优化教学方法 　　一个班的学生从知识水平，思维方式，智力水平不尽相同，在解题过程中要对学生进行分类指导，对不同水平的同学提出不同的要求。对那些基础扎实，思维敏捷的同学，解题方法上鼓励创新，鼓励用最简单的方法，以最快的速度解出题目。对基础比较差的同学，则要求他们尽量踏上高一级的阶梯，但要一步一个脚印，至少掌握一种解题方法，并能较熟练的应用这种方法。对中等的学生积极鼓励，使他们尽量登上最高台阶，解题方法上能用较简单的方法，并逐渐熟练。 　　四、重视习题讲评 　　要真正体现学生的主体地位是每个老师都熟知的教学原则。但在实际的教学活动中，怎样使学生真正成为教学活动的主体呢？ 　　1.让学生走上讲台 　　教师在批改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。那么，在讲评试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台，讲授此题。 　　2.让学生自己编写试题 　　具体做法是：要求学生先拟出提纲；对所出的试题要求整理出每个题解题过程，并注明其出题意图；写每道题的评分标准。学生为了使自己所编写的试题有特点，不少学生查阅了大量的课外学习资料，在这一过程中增加了学生学习、探索的体验，这样的作业深受学生喜爱。 　　优化习题教学，不仅可以