区域性高校翻译教学改革与创新探究——以“输出驱动假设”为视角的探索.docVIP

　　区域性高校翻译教学改革与创新探究——以“输出驱动假设”为视角的探索 　　 论文 关键词：输出驱动假设翻译教学课程体系教学方法 　　论文摘要：翻译(本科)专业相继在各高校的建立，引发了外语界对翻译人才培养模式的研究，探索改革和创新高校翻译人才培养模式成为各高校翻译教学的重点。本文以文秋芳教授的“输出驱动假设”为指导，探索区域高校翻译教学的改革。 　　一、翻译教学现状分析 .L.编辑。 　　20世纪六七十年代开始，国外开始重视翻译人才培养的建设。为适应大规模翻译人才培养的需要，许多国家高校相继成立了翻译院系、翻译培训中心及机构，进行系统的人才培养工作，如法国巴黎高等翻译学校自1957年始建以来，为联合国、欧共体、欧盟以及法国各行业培养出了一批批优秀的翻译人才，得到了国际社会的赞誉。欧洲高校翻译教学研究的 发展 趋势：逐渐改变了以教师为中心的教学法，转而以市场和学生的需求为导向来培养学生的职业翻译能力。 　　我国的外语专业是从八十年代中期起开始有翻译方向的硕士，直到2006年国家 教育 部才正式批准设立翻译(本科)专业。翻译专业相继在各高校的建立，引发了外语界对翻译人才培养模式的研究，如穆雷(2006)：翻译教学的指导思想、教学模式、教学目标等一些关键问题一直在争议，没有达成共识，更没有形成具有指导意义的教学文件；仲伟合(2007)：由于时间有限，所开课程有限，学生的翻译实践机会少，结果是培养的学生既不具备翻译能力，也不具备从事翻译研究的能力；何其莘(2007)指出翻译教学没有把翻译技能作为一种独立的语言能力来培养，没有为翻译人才建立起一种独特的培养规格。文秋芳(2008)认为：现有以输人技能训练为主的课程设置既不能满足学时迫切运用 英语 交际的需要又不利于盘活学习者多年积累的语言知识，更不利于学生未来的就业；现有的教学方法推崇单项技能训练，一方面违背了语言运用的真实性，另一方面不符合职场的实际需要。 　　探索改革和创新高校翻译人才培养模式成为各高校翻译教学的重点。本文欲以文秋芳教授的“输出驱动假设”为指导，探索区域高校翻译教学的改革。 　　二、输出驱动假设 　　著名的语言习得理论“输入假设”认为：语言习得实现的条件是学习者能够理解的语言输入；语言输人包含稍高于其现有语言能力的语言项目，即著名的“i+1”学说；语言输出并不是语言习得中的必要环节。对此s. 　　1．语言基础课程模块：综合 英语 、英语口语、英语 听力 、英语语法、英语写作、英语阅读、 现代 汉语、古代汉语、汉语写作，为学生打下坚实的英语基础与国学基础。 　　2．基础笔译课程模块，包括入门知识、语言对比、基本技巧、文体修辞、译文对比与赏析，使学生掌握笔译及基本功，学会分析文本，有能力判断采用什么样的翻译策略。 　　3．相关课程模块： 中国 经典作品研读、中国现当代文学、高级汉语写作、中西方文化、中西方 哲学 、中西思想史和逻辑学等课程，培养学生的思考能力和认识水平。 .L.编辑。 　　4．专题笔译课程模块，融入经贸科技、 旅游 文化、 法律 传媒等专题内容，使学生接触不同的题材内容和不同的文体类型，专题笔译课程要有所选择与侧重。 　　5．运用工具课程模块： 计算 机运用、 网络 技术的运用等，学会利用各种翻译资源主动获取所需的学科知识及信息。 　　(三)采用独特的翻译教学方法 　　穆雷教授(1999)指出“对外语专业的毕业生来说，他们的英语水平主要体现在口译能力上，听说读写几种能力最要从翻译能力上表现出来，因此，可以说，翻译能力是学生外语语言和知识各方面能力的综合体现。”由于应试 教育 的影响，多数学生知识面狭窄，没有具备译者应有的独特知识结构，而译者独特语言结构需要广泛而全面的课程模块知识的输入，熟练掌握双语的语言形式、结构以及相关知识，并通过大量的翻译输出训练，将所输入的陈述性知识及时转化为程序性知识，即内化成自己的知识。输出的过程也就是话语的建构过程，语言学习一方面要学会利用语言材料建构话语，表达思想；另一方面又从话语中学习新的语言材料，通过大量的翻译课程模块的输入与翻译技能的产出，构建译者独特语言知识结构体系，进行更规范的输出。目前翻译教学由于课时的限制，翻译教师一味的输入，学生没有机会进行有效的输出训练，实践动机丧失殆尽。 　　动机不存，能力则不进。教师的“传道”、“受业”最终实现不了学生的“得到”与“受益”，翻译教学 自然 难以实现学生自主学习效果的转换。要改变过去传统的以教师为主的课堂教学模式，在翻译教学中提倡翻译过程教学法，以传统课堂教学与网络自主学习相结合的形式，强调以学生为主体，激发学生的自我培养意识，培养学生的综合翻译能力，让学生记录自己的思维活动和操作过程。在翻译过程中让学生自己去发现、分析和解决问题，将学生的注