历史教学的几点新尝试.docVIP

　　历史教学的几点新尝试 【摘要】 历史 是一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性 教育 。本文通过笔者代写论文在多年的历史教学实践中，探索出了从提高学生 学习 兴趣、培养学生 问题 意识能力、实施教学过程与结果统一、教学方式多样化、形成多元评价体系和建立新型的课堂教学模式六个方面来提高教学水平。 　　【关键词】历史教学 学习兴趣 新课改 　　 　　一、提高学生学习兴趣 　　 　　历史作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到先人留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么是健康美好的人性?我们可以从原始人钻石取火、农人戴月荷锄归的历史场景中体会到劳动的伟大；从大禹治水三过家门而不入、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中感受到良好品德的熏陶；从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怨；居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方的心态中感悟到为人应有的达观、充实与平和。我们认为，一个 现代 的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真切感到他所读的是一本对他当前的生存和幸福有益的作品，他才有阅读下去的兴趣，由“论他”变为“论我”。同时，中学生只有从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史的探询中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的永恒中，他才能体验、领略到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领会和意义阐释时，知识就会与热烈的人生相结合，就会带来极高的学习热情。 　　 　　二、培养学生问题意识能力 　　 　　从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习历史不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用，更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在历史教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式。 　　教师能不能有效地激发学生的问题意识，是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面 发展 ，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别是要从活跃课堂气氛的角度来强化学生的“问题意识”，从而提高学生提出问题的能力。 　　 　　三、实施教学过程与结果统一 　　 　　“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的 分析 、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、争论和比较，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。历史教学必须是“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 　　 　　四、教学方式多样化 　　 　　“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学 方法 之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足，反之亦然。故巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的(不是包罗万象的)，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种 学习 形式来说就可能是不适应的。”因此，为了更好的完成教学任务，教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。广大教师应认识到：教学 内容 、教学对象、教学环境以及教学素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功的教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的。 　　 　　五、形成多元评价体系 　　 　　学生 问题 意识的培养需要有一个宽松的环境，教师对学生的激励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题，可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己”的问题，说明学生在学习过程中进