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　　历史课教学方法初探 历史课教学方法初探 故事教学就是在教学过程中根据教学内容恰当地、适时地运用故事来创设情境;或运用故事导入课堂; 或把故事作为主要教学素材， 结合故事提出问题，组织讨论， 用故事激发学生探究， 从而达到教学目标的一种教学方式。 　　一、故事教学的理论基础 　　 故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生身临其境感同身受的理解历史，克服历史学习的障碍，符合初中学生需求层次和学习心理特征。这个年龄段 的学生还处于形象思维阶段，通过讲故事能有效地掌握基本的历史知识，并形成丰富的历史想象能力和正确的价值观。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出听、划、背的误区，体会到自己是历史知识的体验者、质疑者、感悟者。同时故事教学又有一定的现代教育学心理学理论基础，如现代教育学理论建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息，等等，通过意义的建构而获得的。故事教学正是这种理论的表现形式。 　　 故事教学也是新课程理念下的一种教学手段。《历史课程标准》指出：组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。《基础教育课程改革纲要》在关于课程改革的具体目标中要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 　　二、故事教学在历史课堂中的实际操作 　　 历史这门学科中本身蕴涵着丰富的、生动的历史故事，给初中历史课堂提供了丰富的资源。为此，我在初中历史教学过程中采用故事教学方式进行教学，以此来激发学生学习历史的兴趣，培养学生历史思维能力和解决历史问题、社会现实问题的能力，更好地实施新课程。我主要是从学生讲故事、教师刨设故事、多媒体展现故事三个途径进行故事教学的。 　　 1.让学生通过收集历史故事、讲述历史故事、交流历史故事来组织历史课堂。 　　 （一）学生在教学过程中讲述历史故事，激发学习历史的兴趣。在教学过程中讲述历史故事，这对初中学生容易被历史故事所感染，学习动机单纯，注重故事性、趣味性的心理特征来说很适合。能使初中学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。（二）交流历史故事，感悟历史。历史故事教学的最终目的是能从中学习历史知识，培养历史思维方式。（三）溶入历史故事，体验历史，理解历史。新课标提倡教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，编演历史故事是一个很好的体现新课标的教学形式。 　　 2.教师通过历史故事刨设情景解决实际教学问题。 　　 （一）提高学生学习历史课的兴趣，激发他们的思考能力。如：我在讲改革开放一课时，为了让学生更好的了解对内改革、对外开放政策，我就以身边的农民企业家李某发家致富的故事经历为素材进行教学，从农村实施家庭联产承包责任制李某起步，到他承包乡镇企业李某富裕，再到他的企业走向国际化参与国际竞争，都见证了改革开放这一伟大决策给国人生活质量及国家建设带来的翻天覆地的变化。通过问题：是什么原因改变了李某的生活质量？用身边的人物故事为例学生很感兴趣，一步一步的使学生掌握了改革开放政策。（二）通过历史故事突破教学重点难点。历史教材中有一些历史问题学生不容易理解和掌握，这时就需要教师创设情景深入浅出的讲解。（三）利用历史小故事，培养学生的爱国情操。历史教材中许多名垂青史的故事就是凝聚爱国精神的生动教材。 　　 3.利用现代化教育技术展现历史故事场面，设置问题，引导学生探究，溶入历史，感悟历史。 　　 利用现代化的教育技术，重新展现历史事件，使历史的事件形象、生动、直观，拉近了历史与现实的距离，使学生更容易理解历史。比如我在讲张骞出使西域一课时，播放电视剧《汉武大帝》中张骞历尽千难万险回到长安见到汉武帝的那一幕时，喧嚣的教室里顿时沉寂下来，这一幕可能触到学生的心灵了，有的学本文由论文联盟.L.收集整理生萧然泪下，为张骞的这一创举油然起敬，这样很容易把学生从现实拉回那个特定的时代故事中，学生从中受到得教育会更大。在讲述通过媒体展现历史故事，形成历史事件概念，再通过教师设置的问题进行探究，吸引了学生的注意力，又激起了学生思考的动机，从而活跃了思维，在这个过程中学生学到了应有的历史知识，也培养了自己历史思维能力。 　　三、运用历史故事教学法反思的问题： 　　 （1）历史故事教学法应服务于历史教学目标。在运用历史故事教学法时不能忽视了根本的教学任务，历史课失去了个性，不