第4章节远程教育学生与学习支持.pptVIP

一级 指标 权重 二级指标 权重 1 交互 情况 0.301 1.1 学习过程中参与交互的次数 0.174 1.2 会通过各种网络技术和方法寻求到帮助 0.153 1.3 积极参与教师组织和安排的小组互动学习活动 0.168 1.4 积极主动与同学交流，帮助思考和解决其提出的问题 0.174 1.5 积极主动和主讲教师或辅导教师交流 0.178 1.6根据评价反馈信息，及时调整学习进度和方法 0.153 2 情感 态度 0.258 2.1经常在学习时体验到成就感 0.127 2.2自己肯定学习取得的成果和进步 0.138 2.3具有强烈的学习动机，学习兴趣高 0.143 2.4遇见学习困难和时间冲突也能坚持学习 0.132 2.5认为学习是自己的事，学习主动性高、责任感强 0.121 2.6集中精力学习，不受网络或其它外界干扰 0.119 2.7登陆网络学习平台的时间总量 0.108 2.8能合理安排工作、学习时间 0.112 3 信息 素养 0.178 3.1文字、表格、图片处理等操作计算机的能力 0.167 3.2网络操作以及使用网络交互工具的熟练度 0.163 3.3搜集、管理信息的能力 0.127 4 学习 策略 0.143 4.1能用学习到的知识解决工作和生活实际问题 0.103 4.2能从丰富的信息中鉴别和选择出有用的补充学习材料 0.109 4.3掌握基本的信息检索知识和工具的使用 0.101 4.4总设法把学习和工作结合起来，带着遇见的实际问题来学习 0.123 4.5合理组织、管理和利用多种学习资源（web课程、教材、参考资源等） 0.108 5 目标 计划 0.119 5.1能根据个人实际情况制订难易适中的学习目标 0.383 5.2依据个人时间安排制订可行的详细学习计划 0.372 5.3每次参加远程学习都有明确的任务 0.245 * * * * Company Logo 远程教育的学生 董欢 dh198349@远程学习者特点 成功学习者具备的条件 认知方面（Cognitive Quality and Skills)：智商、计算能力和语文的能力 组织方法(Organizational Qualities and Skills) ：处理有关矛盾、按时完成作业，妥善安排不同工作的优先级、创造适合自己的学习环境 情感方面：动机、能主动请求帮助、自信、能够接受批评、控制考试焦虑、幽默感和压力管理 智商 在19世纪后半叶，智力一词最早由哲学家斯宾塞生物学家高尔顿将拉丁词“intelligence”引入英文，其代表的是一种天生的特点和倾向性。 智商是智力高低的评价与测试的指标，是个体智力发展水平在同一群体（年龄、种族）中的比较。 智商的分界标准和人数比例 130以上，优秀，人数10%； 110~129，良好，人数15%； 90~109，正常，人数50%； 80~89，中下，人数10%； 60~79，低智，人数8% 59以下，弱智，人数7% 远程学习者的特点 一、远程学习者的属性 1998年，穆尔对远程高等教育学习者进行了描述。他指出，远程学习者由各种肤色、各种年龄的男性和女性组成，分布在世界各地。大多数为成年人。 远程学习者的三个基本特征： 第一是学习动机明确，学习动力强大； 第二是他们思想高度集中，专注于他们要做的事情； 第三是他们通常被迫在一种不利于学习的环境中进行学习，因为这一环境不是专为学习的目的而设置的。 远程教育学生的共同特征 ↘年龄：20-50 ↘学习时间：业余学习为主 ↘学习方式：自主式学习 ↘社会角色：在职成人，具有工作和家庭负担 ↘人口学特征：不属于社会上的特权和富有阶层 ↘地理学特征：分布分散广泛 ↘总体：较传统差异大、不均匀 中国现代远程教育学员年龄分布 中国学生的特点 尊重并依赖教师,学习内容和学习方法由教师高度控制； 习惯有意义接受式教学方法（讲授方法）；强调信息内容、看重记忆、惯于表面学习； 学习动机：受外界诱因的支配； 不习惯独立学习； 注重学习的努力和态度，强调适应性和顺从、注意团结； 研究表明，中国远程学习者的属性与国外研究总结的基本一致，也呈现一定的中国特色： (1) 远程学习者具有各种年龄层次。平均而言，他们一般介于20-40岁之间； (2) 习惯于以教师为中心的讲解式教学试； (3) 倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习； （4）习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式； (5) 希望通过远程学习来提高自己的社会地位； (6) 主要为在职成人，在社会中承担多种角色； (7) 多数以业余方式学习，学习处于第二位； (8) 远程学习者以分散学习为主，交