在“对话”中省视新课程教学.docVIP

　　在“对话”中省视新课程教学 摘 要：新课程教学应该建立在清晰、可辨的实践基础之上，教师可通过七种对话形式，省察、审视新课程教学，不断调整和改变教学模式与教学行为，提高新课程教学的针对性和有效性。 关键词：新课程；教学；对话；省视 审视、省察、反思 影响 教学行为的各种因素是提高新课程教学成效的突破点与核心。对话在“本质上就是对话主体双方的视界融合的过程……在开放的对话中，对话者与自我、文本、他人的互动过程是一个不断反思的过程”。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。 一、与学生的对话 与学生的对话指的是教师对学生 学习 体验的了解和 分析 。这是实施新课程教学的最基本、最重要的实践基础。其一，学生的学习体验是教师改变教学行为的主要依据，惟此才能实现新课程从“文本课程”向“体验课程”的转变。教学要与学习者的个人经验相联系来设计和实施，如果教师不了解学生先前的经验，教学就可能陷入盲目和想当然的状态中。对教师而言，洞察学生眼中真实的自我形象，了解学生对教学的真实感受和体验，就成为教师改变教学行为的重要依据。其二，对学生学习体验的了解，能够促使教师在新课程教学实践与学生所希望的教学模式间建立真实的联系。美国学者斯蒂芬．D．布鲁克菲尔德认为，评判良好教学实践最基本的元标准就是教师在何种程度上从学生的眼中看自己。透过学生的眼睛，教师能够获取大量的新材料、新信息，促进知觉的改变。通过分析学生的体验，教师能够给自己绘出一幅在新课程教学中的“情感、认知地图”，能够像观察他人一样，审查自己在认知上的缺陷和情感上的波动，知觉到与那个熟悉的自我所不同的另一种自我的形象，从而使自己在教学思想、教学行为方面的改变具有针对性。当教师从学生的视角观察自己的教学模式、教学行为后，就能够了解自己教学活动的真实状况，以及对学生所产生的真正影响，才能够知道应该在哪些方面做出怎样的改变，才会更好地塑造或改变自己的行为，建立起学生所希望和需要的教学模式。 当前了解分析学生体验的主要困难在于，学生普遍担心对教师教学行为的真实评论会激怒教师，而使自己遭受惩罚或被教师嫌恶。这种担忧使得学生常常隐藏自己的真实看法，代之以堂皇的溢美之词。这些不真实的信息会阻碍教师对教学真实状况的判断。对此，教师一方面要努力赢得学生的信任，使其建立安全感，他们才会愿意指出教师在教学行为中的 问题 ；另一方面要采取多种 方法 ，例如学习日志法、问题诊断法、参与者学习文件夹、批判事件调查表(CIQ)等，来了解学生的真实体验。 二、与同事的对话 与同事的对话指的是对比同事的教学体验。在教学实践中，教师的教学体验会彼此不同。正是不同的经验、经历使他们能够对新课程教学提出不同的阐释和理解。当教师把自己的教学体验与同事的体验进行比较时，就会得到对熟悉事件的不同解释，以及注意到以前未曾觉察的问题。这种对话对省视新课程教学同样具有重要的意义。其一，不同教学体验的比较，有助于检查、重构和扩展教师的实践 理论 。同事从多视角提供的观点和看法，能清晰地解释某些教学问题形成的动力机制和根源，有利于教师在了解成因的基础上，找到解决问题的有效办法。其二，不同教师在对待困境和解决矛盾的态度、方式上存在着很大的差异，当同事对新课程的某个教学事件、某种教学困境，阐释说明他们的理解和思考时，教师就获得了看待教学实践的新的视角，能使自己注意到被忽视或误解的方面。 教师把自己的新课程教学体验与同事的体验进行比较时，要注意三点：一是要主动成为“批判性的同事”。教师与同事进行教学体验的比较，是把同事当作一面批判的镜子来反射出自己的行动影像。这需要教师具有坦诚、开放、信任的态度，既要无保留地陈述自己对新课程教学的体验和认识，又要诚实、真实地对同事的教学进行评论。二是要主动邀请同事观察、评论自己的新课程教学活动，从同事的阐释中受到启发。三是要利用反思性研讨会的活动，对比和分析同事的教学体验。 三、与自我学习体验的对话 教师作为学习主体在长期的求学生涯和入职后的继续 教育 培训中，积累了丰富的学习体验。这些记忆和体验塑造着教师的教育情感和教学方式。对自我学习体验的省察，能使教师清楚地了解到以往的学习经历是如何对实施新课程教学发生影响的，从而以批判的眼光对待自我学习体验，既能注重从经历中获取对新课程教学有益的帮助，又能有意识地避免自我学习体验对新课程教学可能产生的阻碍。 目前 省视自我学习体验对新课程教学的负性影响尤为重要，对此，如果没有深刻的省察，新课程教学就难免受到自我经验、经历的局限和妨碍。 对自我学习体验负性影响的省视要注意两点：其一，要有意识地省察留存在头脑中的教师形象对形成新课程教学所要求的教育