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　　在化学教学中培养学生四种智能的探索 　　多元智能理论认为，就智能的本质来说，智能是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产以及创造出社会所需要的有效产品的能力”。就智能的结构来说，智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智能，即言语—语言智能， 音乐 —节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和 自然 观察智能。随之，以该理论为代表的一系列西方 教育 思潮就在我国教育界中广泛传播，对我们的教育理念的更新和教学 艺术 的提高起到了积极的作用，然而具体到如何将该理论同各门学科教学有机结合，却需要认真地研究，并不是每门学科都可以面面俱到，不同的学科对这八种智能的培养是有所侧重的。 　　从新课程标准和多元智能理论的目的和要求来看，两者有很多相似之处，前者强调从“知识与技能”、“能力和方法”、“情感与态度”三方面培养学生；后者也是注重多方面多角度地 发展 智能。笔者通过五年在化学教学中对这两者的关联进行了研究，感到在化学教学中培养学生以下四种智能是大有文章可做的。 　　 　　一、言语—语言智能的培养 　　 　　语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。化学学科中的语言智能的开发目标体现在：明确化学术语的涵义；熟练掌握化学的语言表达；准确恰当地应用化学语言，为其他智能的有效发展做准备。培养的方法有： 　　 　　1.听故事、讲故事。结合化学教材中的一些著名化学家的生平和一些 科学 发明中的奇闻趣事，教师可以引导学生编成有趣的小故事，以故事的形式储存的知识更容易记忆，听故事的过程可以发展学生的想像力，激发学生对语言艺术的兴趣，培养学生集中注意力，增强有效的倾听、阅读和动手写的技能，这种方式是使学习变得具有文学意义的最基本方式。 　　 　　2.办化学小报或出化学黑板报。这种活动带有一定的创造性，是能力和艺术才能的综合表现，最能展现学生的个人想法和个性。办小报的过程中要编辑、插图、布局，写短小风趣的小文章、小诗等，因此，能够培养和发展学生的语言智能。 　　 　　3.课堂讨论。研究表明，用讨论的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的5倍之多，学生之间的讨论具有“辩论风格”，不仅要求学生用连贯、流扬的语言进行表达，而且还要求学生思维敏捷，具有良好的推理与判断能力。由于在讨论中每个学生的发言时间有限，因此，需要言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说服力，从而自然提高了学生的语言感知和表达的能力。 　　 　　二、逻辑一数理智能的培养 　　 　　在数理—逻辑智能方面，主要是对学生进行化学方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从中提高其发现问题和解决问题的能力。在化学教学中经常要用到观察、实验、模拟、分析综合、比较分类、归纳、演绎、类比、模型、假说、联想思维等方法；化学实验包括设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果，交流实验成果等方法，都是训练学生思维的有效手段。这些方法的运用对于学生获得化学知识和基本技能，发展智力，培养创新能力及科学态度等方面都有重要的作用。因此在化学教学中，教师要有目的、有步骤地带领学生循着实验研究的环节一步步展示给学生科学的实验方法和严密的逻辑思维。例如，用微粒的观点看物质。教学步骤为：①提出问题。物质是由微粒构成的吗?微粒能运动吗?它们之间有空隙吗?②提出假设。假设物质是由更小的微粒构成的，这种微粒能运动，它们之间有空隙。③实验验证。④作出结论并予以解释。⑤应用到新情景。 　　假设、实验和推理既有利于培养学生运用 科学 方法，又有利于培养学生的科学精神和科学态度。在化学习题教学中，也有很多数学方法经常用到，如：代数方法、不定方程方法、极值方法、等效平衡方法等，这些方法都有利于促进学生数理一逻辑智能的 发展 。 　　 　　三、人际交往智能的培养 　　 　　人际交往智能是指与人交往合作，察觉、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的方法就是开展课堂内外的小组合作学习。在课堂教学活动中，可以就化学的基本概念、原理的理解、实验方案的设计和实验现象、 计算 结果等进行交流探讨。在课外，可以组织学生合作完成一些简单的活动与探究，如：课外小实验；到工矿 企业 参观；社会调查与采访等。 　　合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，教师对小组进行指导或提供帮助，与学生交流，有利于形成师生间良好的教学交往关系。通过各种交流讨论活动，学生学会了用积极、有效的办法来协调人际关系。 　　案例：环境问题的调查 　　引导学生提出议题——关于环境问题的调查，并讨论制定设计方案。学生分小组就环境热点问题进行调查、取证。学生把所有收集到的