在化学试验中培养和提高学生的动手能力.docVIP

　　在化学试验中培养和提高学生的动手能力 在化学试验中培养和提高学生的动手能力 随着课程改革的不断深入，在《全日制义务教育化学课程标准》（试验稿）中，就确立了以提高学生的科学素质为主旨的改革重点。一切为了学生的全面发展、以学生为主体的思想指导了教师的课堂教学环节设计及课后的评价。因此，对化学学科而言要充分发挥其学科优势，开展探究性实验教学培养学生的科学素养，最能体现这一指导思想。传统的化学试验模式是教师给出结论，学生动手验证概念或原理，这种模式是在实验框架下重新验证结果，学生积极主动探究的机会不多，大大削弱了学生学习化学的兴趣，学生主动学习、主动探究的情绪也调动不起来。化学教师在实验教学环节中应担任指导者的角色，在实验教学过程中让学生主动探究，让学生运用已学的知识，把自己当做新知识的探究者，自己发现问题、分析问题、解决问题，这样的模式能激发学生强烈的学习兴趣和学习动机，以问题为中心，自主探究，小组交流，重在发展的模式就是探究性实验模式。因此，在义务教育阶段对培养学生良好的实验科学素养，开展探究性实验教学就显得非常重要，我结合近几年的教学实践，略谈开展初中化学探究性实验的几点策略。 　　一、把部分演示实验创新改造成学生的分组探究实验 　　传统的实验教学就是通过教师动手操作、演示、讲解、知识的介绍，按部就班地表演给学生看，在一定程度上忽略了学生的探究过程，学生只是知识的被动接受者，因此也就忽略了学生科学素养的培养。在新课改的理念指导下，教师应该创造性地开展演示实验教学，充分利用演示实验的教育功能，提高学生的探究能力。这时就必须对演示实验进行分类，分为教师必做的和易操作、易成功、无危害的两类。对于前者，要运用启发式、探究性的叙述代替结论性的讲解及演示。对于后者，应该创新地改为学生分组探究实验，体现学生为主体的教学理念，让学生亲自参与实验，这样就解决了教师演示实验过程中学生观察不清楚的问题。将演示实验改成分组探究实验后，让学生自己操作，既面向了全体学生，又充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习化学的兴趣，锻炼了学生的探究能力，体现了新课程的新理念。如测定空气中氧气的含量，用加热高锰酸钾法和过氧化氢法制取氧气，并完成氧气的性质实验，金属活动顺序，酸碱盐的教学等都可以采用这种实验探究的模式开展教学。这种模式不仅能培养学生的探究精神和实际操作能力，还能使学生更有效地吸收这部分知识，大大增强学生的探究欲望。 　　二、将需要重点掌握的学生本文由.Lg Al Zn Fe Cu能与盐酸溶液反应。 　　（3）实验探究： 　　实验事实及其处理 　　通过比较发现，这五组实验可分成两类：一类发生了化学反应，即①②④⑤；另一类没有发生化学反应，即③。 　　（4）结论：不是所有的金属都能和盐酸反应。 　　（5）讨论：能否用铜、银和盐酸反应制氢气？ 　　（6）点评：按金属活动性顺序，排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢。 　　通过以上探究实验，学生对酸与金属反应这个知识点掌握很自然，理解更透彻。 　　三、把家庭小实验与趣味小实验转化为学生的探究实验 　　化学教育的启蒙阶段在初中，这阶段的青少年好奇心强，他们学习的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。如果把课本知识延伸到课外，则对激发学习兴趣，巩固知识技能，开发创新能力将起到重要的作用。学生自己动手做一些简单的家庭小实验或课外实验，一旦做成功，他就有一种成就感，产生学习化学的兴趣。譬如在学习了酸碱指示剂这个知识点后，安排学生用花瓣、蔬菜、水果等自制酸碱指示剂的探究实验，学生可以在生活中运用所学的知识进行探究，从中体会到生活中处处有化学。又如：实验探究钢铁锈蚀的条件；实验探究二氧化碳的密度比空气大还是小；自制汽水，等等。学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华，而且体验到成功的快乐。化学实验在生活中的延伸，不但开拓了学生探究的渠道，而且提高了学生收集处理信息、科学猜想、操作探究、讨论交流等能力。 　　四、根据课本挖掘适合初中学生水平的探究实验 　　化学知识的形成及发展均离不开实验，因此，依据课本现有知识开发一些简单的、富有趣味性的探究实验，既可拓展实验内容，又可培养学生探究科学的素养。例如：讲解到酸与盐的反应时，适时提出生活中我们还有碰到过哪些酸，如柠檬、醋、柑橘等，也有类似于碳酸钙的东西，如：做馒头时发酵用的小苏打、鸡蛋壳。让学生课外做实验，看是否会反应，并比较实验现象。这样便于发散学生思维，这类探究性实验既培养了学生今后从事科学研究的探究能力，又培养了学生勇于探究事物本质的科学精神，从而逐步形成终身学习的能力。 　　总之，化学实验教学，要以学生主体，重在探究，教师是引导者、组织者。在新的形势下，更需要教师在新课程理念的指引下，不断学习，不断进取，认真研究实验教学的有