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　　在历史教学中培养学生健全人格 　　[摘要] 历史 教学塑造学生健全人格是避免中学生人格缺陷，促进个性健康 发展 的重要一环，也是历史 教育 功能全面性、深入性、发展性的体现。因此，历史教学工作者应在中学生人格的形成时期，充分利用历史课程得天独厚的教育资源，加强对中学生的人格熏陶，培养健全人格，促进和谐发展。 　　[关键词]历史教学　健全人格　和谐发展 　　 　　在社会和教育日益发展的今天，一些中学生在人格方面的成长却不尽如人意。如果学生知识的增长是以人格的缺陷为代价的，那么，它就背离了我们教育的本义。《普通高中历史课程标准(实验)》在“情感态度与价值观”的课程目标上，提出“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力”。可见，培养学生健全的人格是历史教育的一项重要功能和明确任务。基于这种认识，笔者就历史教学利用丰富教育资源，促进学生健全人格的形成谈两方面认识。 　　 　　一、历史教学在人格驾驭中具有独特功能 　　 　　目前，在历史教育中对加强健全人格教育关注不够。“当我们把历史教育放在人文 科学 的整体框架上，思考其完整的科学教育体系时，就 自然 而然地亦将人格教育的任务放到了其核心的位置，可以这样说，学校历史教育若不以塑造新时代的人格教育为本位的话，那么就失去了设立本学科的意义了。”历史是人类活动的记载，历史是人生的教科书。我国著名历史学家白寿彝先生说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲人类改造自然的道理，第三条讲历史治乱兴衰。在这三条之中，第一条是最要紧的。也就是说学历史首 　　历史学科是一门人文学科，博大而精深，蕴涵丰富的人格教育素材。在陶冶学生情操，开发学生心理潜能，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会的能力等健康人格品质的形成方面有着巨大的优势，有着特有的、其他学科无法替代的作用。 　　 　　二、在历史教学中进行健全人格教育、促进学生和谐发展 　　 　　针对中学生崇拜名人、崇拜英雄的心理特点，在教学过程中教师可用丰富的史实，特别是优秀历史人物的事迹滋润学生的心田，对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“以人格养人格，润物细无声”的目的。 　　 　　1　进行志存高远、积极进取境界的教育 　　积极的人生观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力，它能使学生感受到对人生价值的追求，对民族、对社会的责任。儒家强调君子应该追求高尚的精神境界，追求道德的完善和心灵的净化。霍去病取得打败匈奴的战功，拒绝汉武帝为他建造的精美住宅，表示“匈奴未灭，何以家为”的爱国情；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠于职守；大禹治水，“三过家门而不入”的社会责任感；司马迁“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；范仲淹“先天下之优而忧，后天下之乐而乐”的优国忧民；吉鸿昌“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头”，为了抗日事业英勇就义的报国之志等等，都是历史教师培养学生健全人格的好素材。 　　在教学中剖析历史人物的远大志向，对学生进行立志教育很有必要。例如，讲到曹操时，可引用曹操在《龟虽寿》中的一句话：老骥伏枥，志在干里；烈士暮年，壮心不已。这首诗的含义是什么?抒发了曹操怎样的 政治 抱负和雄心大志?这一年曹操多大年纪了?表现了什么精神?引导学生分析，曹操心怀雄心壮志，虽年迈而壮心不减，奋发图强有所作为。 　　优秀的历史人物为了一种精神，一种信仰，为了国家与民众的幸福，奉献自己。他们崇高的思想境界，积极进取的人生态度，都给人以强烈的美感与震撼。这些都是中华民族宝贵的文化精神遗产，是我们先辈留下的光荣传统、优秀品质，是我们后代享用不尽的巨大精神财富。我们在传授知识的同时要自然引申，启发渗透，引导学生养成关心民众，关心社会的意识。 　　同时，要注意历史上反面人物对正面人物的对比教学。引导学生对崇高或卑劣的、优秀或丑恶的灵魂作出肯定或否定的评价，激发学生对文明的赞赏与自豪，对破坏文明行径的愤慨，引导学生分辨真善美与假恶丑，产生崇拜英雄，鄙视小人的人生观、价值观。 　　例如通过秦桧、慈禧太后、汪精卫等出卖国家民族利益的教学，使学生认识到什么叫“名垂青史”和“遗臭万年”。当岳飞取得堰城大捷，正欲乘胜追击金兵，却见十二道金牌逼他班师，我们怎能不为他壮志未酬而义愤填膺?怎能不为秦桧一伙苟且偷生、残害忠良的无耻行径而愤慨?汪精卫曾经革命过，他做的诗句“慷慨歌燕市，从容作楚囚。引刀成一快，不负少年头”在辛亥革命时曾传诵一时，然而在抗日战争时却投降卖国，被钉到了历史的耻辱柱上。 　　 　　2　进行追求真理、勇于探索的精神教育 　　在物质文明快