在教学中应注意模仿学习的引导与创新思维的培养.docVIP

　　在教学中应注意模仿学习的引导与创新思维的培养 　　人类的学习都是从模仿开始的，它是一个必须经历的学习阶段。设计创作的初期也是需要模仿来增加积累，培养设计的感觉和基本审美能力，实现从量变到质变的飞跃。但是模仿学习只是设计学习过程的一个阶段，如果学生停留在模仿前人经验的层面上是无法真正实现调动学生艺术潜力和创新思维的目的。所以要关注模仿和创新的关系。如何才能使学生的创意思维能力得到充份的训练 这是工艺美术职中在进行教学改革时要面对的一个具体问题。 　　 　　一、模仿学习需要引导 　　模仿学习原理又称社会学习原理，班杜拉作为理论的提出者认为：个体仅通过观察其他人的行为反应就可以达到模仿学习的目的。模仿学习理论认为，人的大量行为都是通过模仿而习得的，模仿有助于人们学会很多重要的技能， 现代 学生崇尚个性，对创新充满了渴望和幻想，他们认为老师讲过一节课后自己就是设计师，就可以设计出经典的东西，他们急于求成的心理导致他们对模仿成功作品有很大的排斥心理。而且模仿他们有误区，认为范画是什么就画什么，自己是不能注入思想的。这样就会导致模仿学习无法发挥作用，所以老师要引导学生理解为什么要模仿，模仿学习的目的是什么？ 　　针对这种普遍存在的心理我做了这样一个尝试。在刚开标志课的前三周留的都是设计作业，而且作业的要求是按照优秀标志的标准来做。三周下来结果是他们感觉非常的吃力，觉得设计好难啊，怎么才能设计出好的标志呢？他们非常想知道学习的方法，于是我布置了一个临摹标志的作业，每周画20个标志，并且查找关于标志的创意说明，分析标志的设计方法，通过这个练习可以很好的引起学生对经典标志的注意力，体会标志的设计是个智慧结晶的体现。从做这个作业开始我就注意观察学生的反应，两周以后学生对标志的气质有了宏观的体会。大量的临摹让他们似乎找到了一种感觉。这时候我对他们的临摹又提出了新的要求，就是分行业画标志。比如说画银行类的、 旅游 公司类、IT行业类的标志。这样的练习有助于学生了解行业属性，体会同行业标志设计的相同与不同。配合学生的作业在课堂练习中也加入行业标志的设计，这样让他们学以致用，加速量变到质变的过程。通过这样的训练，学生们开始不自觉地注意身边的标志，比如银行卡、服装、产品包装，汽车等等，日常生活中常见到的事物都成了学习积累的课堂。 　　通过这个案例我们可以看出，模仿学习需要引导，针对学生的特点，把模仿学习设计到教学的过程中，就可以把学生本来排斥模仿学习转化为主动模仿学习，从模仿中学到优秀作品的创作方法。模仿是为了积累，是为创新打基础，不一定要老师去讲多么深奥的理论，从模仿中学生们就可以学到一定的知识。 　　格式塔心 理学 认为，学习即知觉重组或认知重组。 顿悟学习可以避免多余的失误，同时又有助于迁移。学生们通过模仿可以帮助我们不断积累为解决问题所必须具备的一般知识资料,但是模仿也有局限性，学生们只会定向的,集中收集资料，思维方式从求异转向趋同。因为学生在“模仿”练习过程中通常使用的是逻辑思维，而我们的艺术创作更需要非逻辑思维起作用。因此,我们需要在模仿学习的基础上加强创新意识和创意思维的培养。 　　（二）非逻辑性思维在创新思维的培养中起着非常重要的作用 　　在培养创造性思维的过程中，我们强调“情理之中，意料之外”，这就需要逻辑思维和非逻辑思维在创作中共同起作用。“非逻辑性思维” 的主要特点是没有严格的具体可遵循的逻辑规则，具有形象性、情绪性、无意识性、开放性的特征。运用非逻辑的思考方法，可以提出新思路、新设想，其作用在于尝试和冲破传统桎梏；而逻辑的思考方法则可以对提出的新设想进行整理加工检验和论证新设想的可实施性。所以，创新思维的培养需要非逻辑的加入，多做这方面的训练。 　　（三）利用兴趣开启创新思维 　　兴趣是最好的老师，利用兴趣开启创新思维，在教学中我觉得教师课堂练习的设计是非常重要的，留一个有趣味性的练习可以激起学生的兴趣。怎样知道学生的兴趣在哪呢？教师可以通过聊天的形式，了解现在学生们常看的电视节目、常穿的流行服饰，甚至是他们常玩的游戏，这些东西为什么能够吸引学生，而我们课堂教学要是也加入这些灵活有趣的信息元素，他们的兴趣就会被我们引导到学习上来。比如我在上创意字体课的时候，就做了这样一个对比设计训练。我在两个班分别讲授相同的知识点，但是练习是不同的。我让一班的学生做的训练是把《登岳阳楼》古诗的名字做创意设计；而二班的学生我则选择湖南台今年收视率非常高的“快乐男生”作为创意字体的设计题目。结果是一班35名同学有32名交了设计作业，比较好的设计占三分之一，其余都是创意平平。而二班是35名同学全部交了设计作业，有三幅非常好，其余作品有二分之一比较符合这个节目的定位，其余作品看出有想法，但设计不成熟，基本理解本节的重点知识。