在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法.docVIP

　　在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法 教学改革的一个重要 内容 就是要体现以学生为本的重要原则,围绕这一原则,我们在教学中进行了多方位的探索,现就近几年的具体作法分几个方面作一 总结 . 一、 研究 学生特点,在课堂教学中采用启发式教学 从认识论的观点 分析 ,学生是 学习 活动也是认识活动的主体,学习活动是一种脑力劳动,要经过从感性认识到理性认识,从理解到运用的两次飞跃,只有靠学生自己来完成,别人是不能代替的.依据职业院校学生的特点,我们在教学中采用了启发式综合教学,主要有五种教学模式:1以观察为主的启发式物理课本中的许多定律,定理是在实验基础上建立的,教师在演示过程时,让学生仔细观察,给学生提出思考性的题目,让学生讨论,通过学生的视觉启发引导学生学习,由学生自己初步归纳出结论,教师在此基础上概括要点.例如,牛顿第三定律,楞次定律的授课都是这样进行的.2以实验为主的启发式在实验教学中,规定有些实验是设计性实验,由学生自行设计实验手段,实验步骤,测量数据,分析结论,从而锻炼学生的动手能力,逐步培养学生的创造性思维.3以讲授为主的启发式主要通过学生的听觉启发引导学生学习,适用于教材内容较抽象, 理论 性较强的概念课和复习课.具体做法是首先由教师根据教材内容列出自学提纲,由学生根据提纲动脑学习，教师对学生提出的 问题 个别辅导，在此基础上小组讨论穿插在学生自学中进行，然后大组讨论，由学生推出代表在全班讲演，最后由教师归纳小结。采用这种 方法 ，打破了传统的“满堂灌”方法，在课堂上不再是老师讲学生听，老师写学生抄的被动状态，学生学习主动性积极性得到发挥，智力得到开发，使他们在不同程度上既获得了知识又培养了能力。4以练习为主的启发式主要启发引导学生通过作练习学习。对于一些综合知识较强的练习题，教师首先示范解题过程和基本思路，要求教师循序渐进，由小到大，由少到多，由简到繁，由分析到综合的步骤，有意识的对学生加以训练和培养，对一些典型题进行一题多解，一题多变和多题归一的适当训练，使学生头脑中每一个知识链巧妙的汇成知识网，对每一个知识点有一个整体的认识。 二、以辩证唯物主义的观点指导学生学习 物理教材中每一个概念,每一条 规律 都包含着辩证唯物主义的因素,在讲解物理内容时,力求用辩证法的观点去分析归纳总结,使学生逐步树立 科学 的辩证唯物主义思维方法,逐步掌握马克思主义认识规律,以适应将来 社会 需求。在讲授物 理学 中电学部分的楞次定律时,有些学生对定律中所描述的“感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因”这一观点难以理解.而引导学生运用对立统一规律理解这个定律,问题就迎刃而解了.我们知道矛盾双方的同一性是事物存在和 发展 的前提,对立面是相互依存的,一方的存在以另一方的存在为条件,如果矛盾的双方只有互相分离的斗争性,而没有互相依存的同一性,作为矛盾统一体的具体事物就无法存在.而楞次定律正是对这一客观规律的反映.由于磁通量的变化,才导致感生电流的出现,但反过来感生电流的磁场阻碍引起感生电流的磁通量的变化,其结果就必须克服这个阻碍作用而作功,作功就要消耗能量,这个能量就是感生电流能量的来源.因此楞次定律的本质是能量转换和守恒定律在电磁感应现象中具体反映. 运用矛盾普遍性和特殊性原理区别不同物理概念 在教学中我发现有些学生对个别物理概念似乎理解了,但不同的物理概念在同一个物理过程中出现时又混淆不清,这就要求在教学中随时把学过的物理概念加以比较,有比较才能够鉴别,在比较过程中找出同类事物的共性,比较出同类事物的个性.例如电势,电势差,电动势这三个物理量在处理稳恒电路的问题中经常用到.它们之间既有一定的联系又有区别,在教学中我首先让学生自己总结,让他们广泛发表见解,在此基础上归纳他们的见解,然后给以明确的答复.上述三者之间的联系,主要体现在当电势,电势差,电动势同处于直流电路中时,它们互相依赖,其数量关系是闭合电路中电动势的代数和等于电势降落的代数和.它们的主要区别在于:1、电源电动势是描述电源性质的重要物理量,它仅与电源的结构和状态参量有关,而与外电路无关.在电路中各点电势由电源电动势分离电荷而建立的.电源的路端电压随外电路的负载而变化.2电动势是表示非静电力把单位正电荷从负极经电源内部移到正极所作的功,而电势差则表示静电力把单位正电荷从电场中的某一点经任意路径移到另一点所作的功.3电路中有电势差存在,自由电荷就会作定向移动,其结果总是使正负电荷相互中和,使电路中电势差趋于零,而电源电动势在电源内部总是把正负电荷分离开来,建立并维持一定的电势差.因此电源电动势是建立和维持电路中电势差的原因.4在直流电路中各点电势保持不变.所以对电路的能量转换没有贡献,整个电路中能量转换全部由电源电动势作功提供. 三、针对学生个性的心理