在数学教学中培养学生数学逻辑思维习惯.docVIP

　　在数学教学中培养学生数学逻辑思维习惯 在数学教学中培养学生数学逻辑思维习惯 　摘要：首先阐述了在职业中专培养学生数学逻辑思维能力的必要性，分析了数学知识讲授与培养学生数学逻辑思维的关系。然后着重剖析了构建数学知识网络对培养学生数学逻辑思维能力的作用以及激发学生的数学研究精神对培养学生数学逻辑思维习惯的意义。最后还讨论了培养学生数学逻辑思维能力的教学心理和激励机制。 　　关键词：数学；逻辑思维；能力；习惯；开拓创新 　.L.　　 　　问题的缘起 　　学数学，部分中专学生容易陷入现买现卖的功利误区，即希望学到或记住几条数学公式，以便日后用来代入计算。这种学数学观念的结果往往是对数学知识囫囵吞枣，浮光掠影，不求甚解，记不住，不会用，考试时勉强通过，考试后前功尽弃。这是任何一位数学教师都不愿见到的结果。 　　我们不要求学生都能成为某行业专家，但我们却有责任让每个中专生通过短短的几年学习逐步成为创新的好手。创新，绝非标新立异，异想天开，更不能违反规律，主观蛮行；创新，应是在严密的逻辑思维基础上的开拓，在严密的科学精神指导下的变革。我们要培养创新型人才，首先就得培养学生的科学精神，培养他们的逻辑思维能力，培养他们学会分析事物，找到事物发展的客观规律，再按规律进行开拓创新。创新是现代人一种不可或缺的素质。因此，学数学，绝不仅是学几条数学公式、定理，以方便计算，更重要的是要通过对数学知识循序渐进的学习，逐步学会数学逻辑思维方法，形成逻辑思维习惯，并把这种思维方法用于日后的数学学习中，进而推广到其他领域，作为创新的基础。这种意义是远远超越于数学学习本身的。 　　数学知识是培养数学逻辑思维的载体 　　笔者认为，学习文化科学知识的目的不外是：扩大视野，开拓智力。无视野之扩大无以开拓智力，不开拓智力无以进一步扩大视野，前为载体，后为目的，相辅相成，不可分割，互为辩证统一体。因此，数学知识是培养数学逻辑思维的载体。也就是说，数学逻辑思维的培养必须通过学习数学知识，而学习数学知识的根本目的在于培养数学逻辑思维能力与习惯并反过来促进进一步学习数学知识。 　　知识与思维能力不能通过DNA得以遗传。数学逻辑思维方法需要在循序渐进地学习数学的过程中不断总结，才能逐步领悟、掌握和形成习惯。而数学逻辑思维模式形成后则不仅能促进对数学知识学习的深入，更可以开拓和发展新的数学知识。数学史上这种先例是不可胜数的。其中一个突出的例子是笛卡儿创立直角坐标系，把变量与变量的关系几何化。后来的数学家们沿着笛卡儿这种逻辑思维的路子，把变量的关系研究得越来越深入细致，并开拓出了函数、解析几何、微积分等数学分支，继而又把这种逻辑思维方法推广到诸如化学、物理、天文、地理、生物乃至经济、社会各个领域，引来了人类文明的一次巨大飞跃。 　　学生必须在数学知识的学习中学会数学逻辑思维方法，逐步形成数学逻辑思维习惯，这样才有可能成为创新型人才，这已是毋庸置疑的结论。为此，数学教师在教学中，除了要把数学知识传授给学生外，还要对学生揭示在这些数学知识中隐含着的数学家们的逻辑思维方法，让学生领悟、掌握、形成习惯、会运用。在讲授数学概念、定理、公式时要这样做，在解例题、习题时，更要引导学生通过分析，运用逻辑思维方法，找到问题解决的切入口，最后得到合乎逻辑的解法，并鼓励学生在逻辑思维的基础上，另辟蹊径，创新解法。 　　如高中三角中角度单位弧度制的引进，一般只重视单位的定义、弧度制与度分秒单位制的换算等。教师不妨提出这样的问题：为什么角度单位要用弧度制？其实，弧度制把角度变成了实数，那么，三角函数与角度之间的关系就变成了两个实数集合的映射关系了。这才是采用弧度制的根本理由。 　　又如一道简单的不等式题： 　　可见，小问题也可以寓于数学逻辑思维方法的应用中，这是我们在教学上不可忽视的。 　　构建数学知识网络是培养学生数学逻辑思维能力的重要手段 　　现今数学课本中的内容，集中外古今数学家研究之大成。数学知识纵连成线，横联成面，形成一个严密的网络体系，各知识点如同一个个网结点，彼此按一定的逻辑关系联系着并不断向外延伸。然而饭只能一口一口吃，课也只有一节一节上，分章分节使知识明晰化，条理化，但也容易割裂各知识点的逻辑联系。每个孤立的知识点犹如一捧明珠，学生手掬时往往也有部分散落在地。教师有责任在授珠的同时也给学生一根可以把珠子穿起来的红线。所以，数学教师不仅要把数学知识教给学生，还应引导学生构建数学知识网络，以便让学生牵一点而动全体，在数学领域纵横捭阖，融会贯通。为了引导学生构建知识网络，可以采用如下几个办法： 　　（一）在教学中注意数学知识点的纵向联系 　　在单元讲授的开始，先介绍本单元的知识线索，让学生明确学什么，顺序如何，要求怎样，重点在哪。例如，函数是高中数学的重头戏，不妨一开始就给出函数大单元的知识线索