在自主参与的实验教学中培养学生科学素养略谈.docVIP

　　在自主参与的实验教学中培养学生科学素养略谈 摘要：在素质 教育 深入实施的今天，我们教师不仅要教会学生知识，更重要的是培养他们的各种能力，因此，在 自然 学科的教学中，教师要积极引导学生通过自主参与实验，在获取新知识的过程中，培养 科学 素养，提高综合能力。在科学教育教学中，我积极实践“以学生为主体，利用儿童天性，激发自主参与意识，突出学生的主体地位，营造有利于学生探究的实验环境，培养探究精神，点燃创新‘火把’。”的教学理念，做了一些尝试，也有了一些心得与体会。 关键字：实验教学、自主参与、探究、科学素养 正文：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学教学中，我以学生为主体，根据教材 内容 ，尽可能地让学生亲身经历以探究为主的 学习 活动，使学生在生动、有趣的实验中发现 问题 ， 分析 问题，解决问题，并从中获取新知识，提高动手能力，培养创新精神，激发内在潜能，把学生真正培养成为发现者、探索者，从而提高科学素养。那么怎样才能使学生在自主参与的实验中培养科学素养呢?我认为应该从以下四方面做起： 一、利用儿童天性，激发自主参与意识 　　儿童天性爱“玩”，也更愿意富有创意地“玩”。这就要求我们教师充分发掘教材中“玩”的因素，利用儿童爱“玩”的特点，用激情幽默的教态，演绎教材内蕴的语言，点燃学生好奇求知的“火把”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中，教师要做好一名引导者，引领学生自己寻找探究解决问题的策略。例如在教学《泡泡》一课，由于学生年龄较小，特别爱“玩”，于是我在刚上课时，就对同学们说：“同学们，今天我们这节课的主要任务是玩吹泡泡，大家要相互合作，比一比，看哪组同学在玩的过程中运用的 方法 多，发现的问题多?”这句话激发了同学们的参与意识，个个兴高采烈地“玩”起来。看，同学们玩得多起劲啊!他们个个积极动手，人人动脑思考，做—做，议一议，并把自己的发现记录下来。大约20分钟后，同学们都争先恐后地汇报实验的结果，有的说：“我发现小水泡会连在一起！”有的说：“我发现吹气越大，泡泡越大！”还有的说：“我发现大泡泡里可以吹小泡泡！”。……这样把学与玩结合起来，不仅轻松地获取了新知识，提高了动手的能力，而且使所有的学生都有所收获，有所 发展 。 二、营造实验环境，培养探究精神 　　21世纪的少年儿童是活泼聪明、善于想象的一代。课堂上往往有许多同学“突发奇想”，产生试一试的愿望，但由于受时间、材料的限制，阻碍了学生的创新精神，因此我们必须为学生营造更为宽松的实验环境，根据实验内容搞活课堂。在教学中，有些实验可以由课内延伸到课外，有些实验可以把课堂搬到大自然中，来满足学生的好奇心和求知欲。例如在教学《七色光》一课时，同学们通过三棱镜实验，知道了太阳光由七种颜色混合而成。有些同学“突发奇想”：如果用份量相等的红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色调和在—起，制成一个地球仪似的“太阳仪”，用手快速拨动它，是不是可以看到太阳光的颜色。同学们都跃跃欲试，但由于材料、场地的限制，难以满足他们的设想要求，所以我利用课外活动时间，把同学们带到操场上去，用他们亲自动手制作的“太阳仪”进行实验，取得了很大成功，进一步证明太阳光是由七种颜色混合而成。我对学们的创新精神也进行了高度评价，鼓励他们说：“同学们，你们这种精神就是科学家的精神，今后要继续发扬，向科学家一样自己探究解决问题的方法，从而获得成功，为 社会 主义建设做出贡献。”这下更加激发了同学们科学探究的热情，使同学们的潜能得到充分发挥。 三、突出主体地位，点燃创新“火把” 　　江泽民说：“创新是—个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。而我们的 科学 实验，体现学生主体作用，培养学生创新能力的阵地。在实验教学中，教师不能仅仅拘限于书本，更不能一包天下地“单干”，而要敢于放活学生手脚，以学生为主体，让他们自由地支配材料，自由地设计 方法 。教师要鼓励学生敢想敢干，做好一名“助手”，随时给予帮助。例如在教学《做手电筒》一课时，我给学生提供了一些材料，让他们自己组装电路，并展开竞赛，看哪组学生组装的电路灯泡先亮?哪组学生组装的电路灯泡最亮?这下激发了学生自主参与意识，兴致勃勃地“摆弄”起来。同学们积极性很高，不仅很快地组装起了电路，而且有些同学组装得很有创意。因实验中导线不够用，有一组同学开动脑筋，想到了用烟盒里的锡纸当导线，很快地组装好了电路，并且从中发现了锡纸也能导电的秘密。在这样自主参与的过程中，学生的主体地位和创新精神得到充分的体现。 四、 理论 联系实际，提高科学素养 　　科学实验如果仅仅局限于完成教学任务，教会学生知识，有些令人遗憾，应该将兴趣、知识、实践有机地结合起来，让学生积极地“动手做”，就能使知识转化为能