在课堂中进行数学生活化教学.docVIP

　　在课堂中进行数学生活化教学 《全日制义务 教育 数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中 学习 数学和理解数学。” 因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材 内容 与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的 应用 意识，唤起学生的学习兴趣。 一、立足现实，改组教材 时代 的 发展 ，使得现行教材内容明显暴露出滞后性。教师应该把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并及时吸收、补充一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的、为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体 问题 的过程中，体验数学的价值。 现在课本上的例题大都是一些条件充足、问题明确的标准题。可在实际生活中，问题并不像课本中的例题那样，条件和问题都十分明确，一一对应，而是需要自己去收集数据，选择条件。因此，教师可根据教学的需要将课本中的例题进行适当的改造，成为“问题解决”形式的题目。例如，可将“李老师带50元钱，买了8个文具盒，每个6元，还剩下多少元？”这类题目，改编为“李老师到文具店买六一节活动奖品，准备买文具盒8个，每个6元，只带50元钱够买这些东西吗？”由于改造后的问题具有现实意义，但又不能套用哪一类问题的解题 规律 ，迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的办法。结果学生发现多种解决问题的的办法。除了应用50-6×8=2（元）进行比较外，不少学生还想出了别出心裁的 方法 ：用50÷6=8（个）……2（元）和50÷8=6（元）……2（元）两种假设的方法进行推断，得出50元钱够买每个6元的文具盒8个。 立足现实，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，可以大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。 二、利用现象，引入新知 良好的开端如同纽带，联系着学生的元认知与新问题，恰当地运用生活现象引入新课能唤起学生强烈的求知欲，并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。例如在教学除法的含义时，可运用生活实际这样引入：妈妈买来8个梨，要平均分给4个人：爸爸、妈妈、姐姐和我，可以怎么分？由于是从日常生活中提取的事例，所以学生对这道题非常感兴趣，学习的积极性也大大增强了。 小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次跳绳比赛，和自测脉搏活动，让学生记住自己每分钟能跳绳几下，每分钟自测脉搏跳几次。教学新课时，联系两次活动，学生就非常容易理解工作效率这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。 三、创设情境，发展思维 情景的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的创新思维。我国传统的教育，深受凯洛夫教育学的 影响 ，把教育的目标定为“传授人类千百年来实践所形成的稳固的知识”，在教学模式上采用５个环节，有着太多的“教师中心”色彩。实践情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。如二年级中的表内乘法口诀，在教完之后，进行一节实践课的教学。可以这样创设情景的：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么美啊！大家想不想去秋游？但秋游时在家都得带点心，下面是一些食品的单价：面包，２元；苹果，１元；梨，２元；炸鸡腿，５元；话梅，３元；果冻，５角；可口可乐，４元；饼干，２元……让同学们用２０元买秋游点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好，请同学们用前面学过的知识，看谁安排得最合理？这样的情景创设，把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好，知识掌握的情况解决问题，既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题的效果。 又如在“千克的初步认识”教学过程中，教师除了按课本中安排的活动 内容 让学生实践体验以外，还可组织学生参与估测游戏活动。如进行“猜测、估算黄豆粒数’的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克，让学生估计一下，l千克黄豆大约有多少粒？看谁用的 方法 好？学生可以有多种方法：①用台秤称一称，先称出10克黄豆，数出有几粒，再推测出1千克黄豆的总粒数。②用小杯子量一